迅速突破阅读障碍 提高阅读理解能力.docVIP

精品论文 参考文献 迅速突破阅读障碍 提高阅读理解能力 夏厚德 （江苏省江都市丁沟中学 江苏 江都 225200） 【摘　要】 本文主要阐述了2-3S教学模式的具体操作方法，通过特殊的词汇教学、语法教学和课文教学方法，来使学生的阅读技巧得到迅速提高，从而大面积提高学生的阅读理解能力。 【关键词】 阅读障碍 词汇教学 语法教学 中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-070-02 阅读理解能力的培养，在高中英语教学中有着非常重要的地位。我们在英语教学中不仅要教给学生必要的语音、词汇、语法，以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是要通过一系列的阅读训练，采取一些必要的教学措施，迅速有效地提高学生的英语阅读理解水平。 过去旧的一套英语课文教学模式，过多地注重语法的分析讲解，把学生的注意力引向语法形式的掌握上，而忽视了对文章表达内容的整体理解，使英语课变成了枯燥乏味的语法课。学生的阅读能力长期得不到提高，学了几年的英语仍看不懂课文以外的英语文章，使学生学习英语的兴趣和积极性受到严重的挫伤，结果学生的英语学习成绩没有新的突破。 那么，怎么样才能改变这种状况呢？笔者在借鉴他人的经验和总结自己二十年的教学实践经验的基础上，摸索出了一套通过突破阅读理解的词汇和结构障碍来提高学生英语成绩的英语教学模式，即《高中英语2-3S(两年三步达标)教学模式》。在学校领导的支持下，笔者在我校进行了实验。 2-3S教学模式的整个教学周期为两年(2)，即从高一到高二，预计在两年内通过三个教学步骤(3S)，完成教学任务，基本达到《英语教学大纲》所规定的目标。第一步为熟识结构(Structure-Learning)，第二步为增强语感(Sense-Gathering)，第三步为形成技能(Skill-Forming)。贯穿这三个步骤始终的词汇教学也相应地分三步完成：第一步为集中识字(Words-Swallowed)，第二步为学习词汇(Words-Chewed)，第三步为活用词汇(words-Digested)。 在两年的实验教学中，我的做法和经验主要有以下几点： 一、用先集中后分散的方式进行??汇教学，可迅速扫除学生阅读时在语言内容方面的障碍。 阅读需要以词汇量作后盾。从某种意义上说，学生所掌握的词汇量的大小是决定其阅读理解水平高低的最重要的因素。很多学生就是因为词汇量不足，造成了阅读理解的重重障碍，严重挫伤了学生的阅读兴趣和学习英语的积极性，这些学生在长期的英语学习中品尝不到学英语的甜头，整个高中英语学习和教学都成了痛苦的过程。笔者于2005年在我市几所中学做过中学生学习兴趣调查，发现英语科的兴趣值最低，成了学生最不感兴趣的学科。 在2-3S教学模式中，我采用了集中学习和强化记忆英语词汇，然后反复循环记忆的方式进行词汇教学，使学生在较短时间内迅速扩大词汇量，为扫清阅读教学的一些障碍和提高学生的阅读兴趣创造必要的条件。这样做可以使学生在吃了识记英语单词的苦头之后，尝到阅读理解英语文章的甜头。 二、用先集中进行系统语法教学，后分散进行语法难点教学的方式，可迅速突破学生阅读时在句子结构方面的障碍。 1、集中进行系统的语法教学。 高一年级新生一入学，我就对学生进行系统的语法讲授和练习。这一阶段进行语法学习的目的不是为了考试而是为了迅速扫除阅读理解的障碍，是为提高阅读理解水平服务的。所以，我在讲授语法时，试图以语言的一般运用单位句子为重点，以基本句型为线索，用句法带词法，使词法为句法服务。通过层次分析，解剖句子结构，从基本句型逐渐扩展到较为复杂的句子结构，再由较为复杂的句子结构归结为基本句型，由简到繁，由繁返简，使学生迅速对英语句子结构有一个概括系统的了解，为下一阶段的阅读训练打下了基础。与此同时，我还编写了与讲座内容相配套的语法练习题，多数练习都采用分析句子结构和难句的英译汉这样的题型，这些练习都是为提高阅读理解能力和书面表达能力服务的。 2、在语法系统讲授和练习之后的高中课本教学中，分散进行语法难点的教学。 通过一段时间的集中学习语法后，学生对英语语法有了一个系统的了解，提高了分析句子结构的能力，为正确理解英语句子的含义，顺利进行阅读，打下了基础。但是，对于英语作为外语的中国学生来说，要提高英语运用能力，还必须深入地掌握和研究英语语法问题。因此，我在第二阶段的教学中定期安排《中学生英语语法难点分析讲座》。例如：非谓语动词辨别、动词时态辨异、比较等级的对象或范围、冠词用法精要