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精品论文 参考文献 转变教学方法 提高教学质量 河北省永年县东杨庄总校 张金行 　　摘要：任务 教学 学生“在做中学”，其目的是让学生 过使用语言 成 务的方式 学习语言，提高 合语言运用能力。其理型 鼓励 通 完 任 来 综 论的提出为教学一 的教师 教学方法，提供了新 、新思 。 在实际 作过程中，教师们在面对新要求的同时， 到了新问题。该线 转变 视角 路 但 操 也遇文从 务 教学法的内 出发， 了 务 教学法对教师提出的要求 实际中 在的问题 对策建议和 务 实 个方面的内容。任 型 涵 阐述 任 型 ； 存 ； 任 设计 例几 　　关键词：英语课堂 务 教学法 问题与对策任 型 　 　　河北省永年县东 　　摘要：任 型 鼓励 通线 转变 视角 路 但任 型 涵 阐述 任 型 　　关键词： 任 型 　 　　一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法 教师提出的要求对1 正确定 教师角色。教师在新的教学 式下所 的作用、 位 模 起到该 介不应 仅仅是课本内容的灌输者该 ，更应 是中 者和设计者。而以 为有相当 部分教师认 ，任务型教学坚持一 为 “ 学生 中心”，就现一 时是把教师 配的课堂 间还给学生支 时 ，实 种课堂 间分配的简并单排列组合。其实不然，“ 学生 中心以 为 ”的课堂教学， 不等该于放任 流，也不等于把课堂 间 都还给学生自 时 全 ，应 尊重学生为 主人多样化的学习需求，鼓 学生学 学习励 会 ，成 学习的真正 ，教师应 “教学生如何学”，而不是 地传授知该 单纯 识。教和学的—— 会关系，就是“教 教 学生学习—— 会 ，学 学 如何学习”。教际师 先 根据教学目 定相应的任务计划事 可以 标制 ，但在实 的操作对 并过程中 定要尊重学生的兴趣一 、爱好和 任务的选择； 加强和位学生的沟通 流，多和学生协交 商。在此过程中，教师的角色定事 躬亲显 非常重要，既不能放手不 学生得 管 ，也不能 必 ，甚至越俎代 。庖2 教师应不断提高技能。首先、 ，教师应当具备的能力是任务authenti ity 、设计的能力。教师应在遵 任务设计的真实性( c ) 功能循原 明 标性( c ) 实用性(p c cfun tionality 、 )的 则下， 确任务目ra ti alityA tivities 并(G ) (T p c)，把握好 动类型oals 、主题 o i 活 ( c )； 设计好任务人际步骤( c S p )。其次，教师应当具备 沟通能力。这Pro eduresor te s、种能力 要体 在教师在任务设计主 现 实施和评价过程中与学生之间的沟通能力， 引导和促进学生之间有效沟通的能力以及 。最展 活后，教师还应当具备综合的教育技能。 任务是围绕意义 开的大动，教师在任务设计 应当考虑 学生思维能力的培养时 到对 。广言 交际工外语教师应 分认 语 的三重功能充 识到 言 ，即“语 既是识到具，也是文化 知 的载体， 还是思维 具、 识 同时 工 ”，认 学科系统思维训 的必要性。所 ，练 以 任务型教学要注重培养学生的创造性思维， 鼓 学生 分发挥 的创新能力并 励 充 他们 。 　　（二 实 中 在的问） 际 存 题笔者认 ，任务型教学法在教学实践中 在 下几 问为 存 着以 个对题：首先， 的评价 度与任务型教学不相配现行 制 。目前学校 学生的评价 本上是“ 试定终身基 一 ”的终结性评价，而任务型教学现行 制 及要求形成性评价与终结性评价相结合。 的考试考核 度 高考 度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合制 。它不但不能以刺激新的教学法的发 ，反而 潜在的 作用展 起到 ，所 ，教师妨碍对们对使用任务型教学的 性 不高积极 。其次，任务型教学 教普遍师的要求很高，很多教师认 实 任务型教学太难为 行 了。在使用任因务型教学的过程中，有些教师 不能真正理 教学法并 解该 ， 此，故 该也就不能正确实施任务型教学。是 ，在使用 教学法的过程为 大 尚中， 未能达 预 效 而放弃因 到 期 果 。再次，较 规范的任务 纲现行 大未形成，导致任务选择随意性的问 无法 决题 解 。 的教学 纲大虽然比 前的 纲重视任务型教学法以 大 ，但真正系统的任务型 纲际并未形成；加之学生和教师身上 学的 力背着 ，在实 教学过升 压品程中不 教师执 的 然是课改之前的传统产 式 纲少 行 仍 品 大 ，而产式 纲忽视学习者的 素，不 于发挥学生在教学过程中的 体大 因 利 主杨庄总校 张金行完 任 来 综 论操 也遇； 存 ； 任 设计 例几作用。 　　（三）对策建议、1、改变评价制度。这样就有可能尽快地 正确地确保任务型教学法在中小学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是、 果