9启星学校观察日志 2.docVIP

启星学校观察日志 首先是对本人见习所在的班级介绍，以方便下面的陈述。八年级一班，班里有九个学生，另外一个学生家长送到教室后一般又被带到康复训练室。学生被分成两拨，前面六个学生围绕一个大桌子面对面坐，后面三个学生围绕一个小桌子坐。本班级学生的情况是前面六个学生中有两个自闭症，其余都是脑瘫，后面三个同学都是脑瘫（这是老师介的）。教室里设有两个老师的办公区域，其中一个是班主任的。 本人将从两个角度总结所观察的现象，一是，从老师的角度，二是，从学生的角度。因为在启星学校观察对象的局限以及观察时间比较短，因此在总结过程中可能会提到或用到在上海第四聋校见习所获得经验。为了能凸显问题所在，只是对其中的几个典型事件进行分析总结。 一、对老师的观察及交流总结 1.事件：观察的第一天通过老师了解班级情况。当我问班主任杨老师本班级学生都什么情况时，杨老师指着每位同学给我们一一做了介绍。（这里我要提出的是老师在介绍时一一指着同学们而且会说他们的一些外表的特征或穿生么样的衣服等，学生听到自己的名字或有关自己的信息会时不时转过来看我们，并且表现出大祸临头的恐惧感，因此我不得不找理由打断老师继续介绍下去。在课下同学们出去的空当向老师继续了解情况。） 问题：我对老师的这种做法感到很疑惑，作为一个有15年教龄的老师，怎么不顾及学生的感受，他们是有一定的缺陷但是有些事他们很清楚（这在下面的学生角度观察交流中会提到，有些同学表现的极度自卑，即使他做的好也不敢承认，课堂回答问题声音很小。）老师这样会不会让有些学生在精神上倍受打击，摧残掉他们的思考的权利，而让他们成为一个完全的命令接受者。但是这种情况在上海第四聋校很少看到，老师们一般会说坐在那个座位的同学或是说上课表现怎样的那个同学，而且是学生听不到的情况下。（根据本人的了解上海第四聋校的老师大都是特殊教育专业毕业或接受过多的特殊教育知识，而启星学校专业老师相对较少，比如本人所观察的八年级一班班主任，不是学特殊教专业毕业。）在很大程度上老师的专业知识会影响到自己对特殊儿童的态度，而老师的态度又会影响到学生及家长在接受特殊教育时的思想、感受和所采取的行动。但是另一方面，有些老师不是一开始就学习特殊教育或者到目前为止都没有接受特殊教育的培训，但是她依然在自己的岗位上做的很好，学生和家长很接受这样的老师。（课下和学生交谈的时候学生们一般会告诉我自己喜欢的老师，还有理由。）因此，我对拥有绝对的知识就我有一定的决定权这种说法有所怀疑，也对我们这些学习特殊教育和接受特殊教育培训的老师到底是接受专业知识多一点好，还是在一定程度上改变我们对特殊教育的态度更为重要有很大的疑问。从自己主观的认识来说，我觉得特殊教育专业知识不可或缺，但是作为一名特殊教育老师自己的价值观和对这项事业的信念是特殊教育最为重要的一点。因为有健康良好的价值观，就会知道我们向更加好的方向发展，特殊教育也一样。 2.事件：班主任老师不管在课下还是课上都只与前面的学生进行交流互动，而后面的学生则置之不理，但是有的老师如数学、语文老师会让后面的学生参与自己的教学活动。当本人问及老师这种情况时，杨老师说：“他们不说话啊，自己不开口说话怎么教，再怎么教也是无济于事的，即使是专家来了也没有办法让他们说话，你不是学特殊教育的吗你有什么办法让他们说话吗?”我摇头，又问老师那家长为何送他们来学校这种情况，老实回答说，因为家里人也烦他们，这里一切都是免费的，有的家长送他们开吃这里的午餐,在启星学校见习的最后一天杨老师告诉我。班里的玩具、饮料还有其他的教具等都是一些公司送的，而且在节假日学生都会受到很多的礼物，吃的用的都有。偶尔有一次不发家长还会问为什么没有。 问题：这里存在很多问题，有时候觉得我们去见习就是来着这里专门找学校教育教学中的问题，这违背了我们的教学目标。我们见习的目的是学习，学习本专业老师的优秀教学方式，为自己以后走上相同的岗位积累经验。但是我觉得我得从另一方面考虑见习目的了，那就是在不足和问题中寻找、反思、总结好的教学方法。回到老师的讨论话题，在见习的过程中会发现有些老师总喜欢给自己的过失或不足找理由开脱，班主任说学生不参与自己的教学活动是因为不开口说话，那么在教学活动中老师究竟扮演的什么角色，老师在教学中有选择性教育的权利吗？会开口说话的学生可以接受教育 ，而不会说话学生只是班级的一个旁观者吗？每次和老师交谈的过程都会发现老师对待学生的态度是很消极的（个别老师），老师普遍认为在这里的学生没有多的发展空间，一个月还不能掌握一项学校任务，在这里旷课很长时间也不会有什么问题。老师们没有把他们看成是正在发展的、是来获取知识和生活技能的人。另一方面也看出家长在老师眼中所扮演的角色，他们只是把教育和看管孩子的责任推给学校的学生家长、或者是默默的把孩子送来学校又默默地在下午接回去的