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边讲边实验教学的问题及对策 《化学教育》2004.2 杨　帆，袁廷新 （丽水师专附高，浙江丽水323000；涡阳四中，安徽涡阳233600） 　　　摘要　边讲边实验不是对演示实验的简单形式变换，它蕴含着对教学关系、教学方法及实验多元价值的重新审视和思考。本文概括叙述了边讲边实验教学的优势，实践中暴露出的各种问题，及为解决这些问题所进行的学案教学、协作教学等有益探索。 　　　关键词　边讲边实验；优势；问题；对策 　　1　优势 边讲边实验是在演示实验教学改革中诞生的一种教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，它凸显了化学以实验为基础的学科特点，顺应了化学教学由教室向实验室转移的改革趋势。从演示实验到边讲边实验，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对教学目的、教学关系、教学方法的重新审视和思考。它以知识获取和实验能力培养为双重目标，并在化学学科思想的指导下，将二者有机地融为一体。从关注结果变为关注过程，从重视知识传授变为重视学科方法、学习能力的培养。与课堂演示实验相比，边讲边实验有以下几点优势。 1.1　零距离观察，有利于增强学生对实验现象的感受。在课堂演示教学中，有些实验现象只有教师和前排的一些学生能观察清楚，多数同学只能留下影影绰绰的印象。边讲边实验拉近了学生与实验的距离，零距离的观察会使学生对实验的“音溶色貌”有更强烈的感受。 1.2　变展示为操作，有利于培养学生的实验能力。演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动、静态的看客，他们只能坐在“观众席”上观看并牢记实验现象。边讲边实验解放了学生的手脚，通过手的操作、眼的观察和脑的思考，达到了多元智力的协调发展。 1.3　变传授为探究，有利于培养学生求取知识的能力。在传统“知识本位”的理念下，演示实验教学强调的是知识的传授，就连生动的实验现象也转化成了学生沉重的记忆负担。边讲边实验则更强调知识的生成性，关注学科方法的教育和发现过程的体验，从而培养学生的学习能力。 1.4　整合教材内容，提升实验教学质量。教材在演示实验以后，有些还配有内容大抵相似的学生实验。这些实验颇似鸡肋，处理起来很令教师头痛：做吧，这些实验实在太滞后，属于“验证后的验证”，学生极不重视；不做吧，教学大纲和教参上都有明确的要求，实验教学也会显得苍白。激发兴趣、培养学生的实验能力就更无从谈起。边讲边实验是对二者的重新整合，整合后的实验以其新颖的内容易引起学生的兴趣和重视，同时也省却了不必要的实验课时。 2　问题 迄今为止，对边讲边实验的研究还仅止于感性的实践探索阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思，尤其是它与演示实验、学生实验的异同，缺少科学的比较和界定。由于指导性学科理论的匮乏，使得我们不能准确把握边讲边实验课的特征，及时调整教学方法，因而实际教学中就难免失之偏颇：要么像课堂教学那样滔滔不绝、娓娓道来；要么像学生实验课那样完全放开，失去主导作用。二者都很难达到预期效果，甚至适得其反。概括说来，边讲边实验教学中存在的问题主要有以下几点。 2.1　个体实验能力的差异性与课堂教学的统一性的冲突。由于学生的实验能力存在着差异，教学中难免出现实验能力强的学生已经完成了实验，能力差的学生却还在“埋头苦干”的情景。此时教师如果进行下一环节的教学，势必造成实验能力差的学生留恋实验、无心听讲或因缺乏感性知识而难以理解教学内容；如果耐心地等这些学生完成实验，则很难保证教学任务的完成。 2.2　学生“做”与教师“讲”的冲突。在边讲边实验的教学中，实验内容仅仅是课堂教学内容的一部分。它们或为某些性质、规律的归纳推断提供感性的实验事实；或对某些性质、规律加以验证。但在实际操作中却时常出现实验占用的时间过多，致使其他内容的教学只能仓促完成，草率了事。此外，这种冲突还表现在学生的注意力不能及时转移方面，常出现教师在上面精辟入微地分析讲解，学生在下面兴犹未尽地忙碌着实验。结果是“边讲边实验”演变成了“你讲你的课，我做我的实验”。无怪乎有的学生说，一堂课下来，只忙着摆弄实验了，什么也没学到心里去。 2.3　教师实验指导和教学主导角色的冲突。边讲边实验的课程性质决定了其实验.4　个性张扬与课堂纪律的冲突。一般来说，实验课的教学气氛是比较宽松和愉悦的。他们自主操作、自由讨论，在惊喜的喊叫、不解的发问和激烈的争辩中，纪律意识悄然消失，大有不知身在何处的情形。这种自由和谐的气氛对培养学生的实验能力和创新精神颇有益处，但对理论内容的教学难免产生负面作用。教师往往要花一定的时间重新组织教学，如果不能有效地驾驭课堂纪律，教学效果必然大打折扣。 2.5　教学中偶发现象的干扰。众所周知，实验教学中潜在的不确定因素太多，偶发现象在所难免，它们的出现会严重干扰正常教学。偶发现象主要包括非期望实验现象