论创业教育的专业化-创新与创业教育.PDFVIP

第 5 卷第 4 期  Vol.5  No.4  2014 年 8 月  CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU  Aug. 2014  论创业教育的专业化 谭福河 （广州番禺职业技术学院创业教育中心，广东广州，511483） [摘要] 在倡导创业教育与专业教育融合发展的背景下，正确理解创业教育专业化的内涵与客观评价其发展水平 具有重要意义。目前正在开展的创业教育与专业教育相融合的工作并不能完全体现创业教育专业化运动的内涵， 创业教育现有的专业化程度仍然处在比较低的层次。因此，创业教育专业化首先要解决的是定义问题，从创业教 育专业化运动方向分析，概念的泛化模糊了创业教育的社会角色定位，限制了创业教育专业化发展的生命力。 [关键词] 创业教育；专业化；专业教育  [中图分类号]  G40­03  [文献标识码]  A  [文章编号]  1674­893X(2014)04−0001−04  一、创业教育专业化的提出及其涵义 算机专业、皮具设计专业等。笔者在本文中探讨 经过近二十年的发展，特别是教育部在  2012  的 “专业” ，是指专业化特征，而非教育领域的专 年推行大学生创新创业训练计划及以文件的形式 业，更无意去倡导将创业教育办成一个通常意义 对本科院校创业教育工作提出明确要求以后，创业 上专业方向。专业化可以被界定为一个社会过程 教育在大范围内得到了推广，创业教育与专业教育 或工程，在这一过程/工程中，在“国家”“社会” “两张皮”的尴尬情形在形式上有了明显改观。本 （客户和公众）、 “大学”和 “该活动本身”四个 科院校及大部分高职院校都开设了创业教育方面 实体要素间错综复杂的互动作用驱使下，一个具 的通识课程，将近 20%的院校成立了专门的创业教 有潜在价值、 确定的人类活动发展成长， 经由 “次 育工作机构，在农业、艺术、电子商务等专业领域 级专长”“准职业”“形成的职业”“出现的专业” 涌现出较为典型的专业教育与创业教育深度融合 阶段，最终达成 “成熟专业”的身份。与此同时， 的案例。自上而下的政策推动促使创业教育与专业 与该活动相应的人群组织和 自治程度，科学知识 教育走到一起，让创业教育被更多人了解与认同。 体系和知识获取系统，经济和社会效益，以及国 如果将前二十年称为中国创业教育导入期的话，今 家和社会对该活动的规范和保护程度，也逐步从 [1]  后的重点则将转移到创业教育的专业化方向。能否 低级形态进化至高级、发达状态  。创业教育被 实现发展层次的提升，关键是创业教育能否回答来 认为是一种教育范式，但不论其是独立于专业人 自专业教学领域的追问：创业教育能给专业人才培 才培养模式独立存在，还是同既有专业人才培养 养带来什么？这个追问背后的问题就是：创业教育 体系融合发展，专业化都是客观的需求，也是决 在新的发展阶段何以自持？在社会分工体系之内， 定其能否可持续发展的核心特质。 一项人类活动专业性的表现及其水准是决定此类 如何测量专业水准问题在专业社会学领域并 活动能否存续的根本，创业教育的专业化水平如何 没有很好解决。赵康总结了对专业属性进行解释的 呢？与专业教育的融合是否就代表着创业教育的