02教学目标的设计.pptVIP

一、了解目标 教学目标对于教与学的作用 教学目标是什么 三大领域的教学目标 教学目标对于教与学的作用 教师可以借助目标明确说明希望通过教学让学生学会什么，并满怀希望地以此组织教学。 在结构松散的教学中，目标会让学生取得更大的成绩。 师生之间往往存在相互猜测的情况。如果把目标传达给学生的话，就会消除很多误解，提高师生的交流水平。 目标帮助教师与学生关注将受到评估的东西。 ——评估专家如马杰(Mager 1984) 教学目标是什么 教学目标：学生要学什么，老师要教给他们什么? 教学目标的同义词：学习结果、教学目的、教学意图、教学打算、教学大纲等、 三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 三大领域的教学目标 认知领域 情感领域 动作技能领域 布鲁姆认知结构的六个水平（最低水平是知识） 安德森：学习目标和内容分类 元认知就是人对于自己认知活动的认知 元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识； 元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验； 元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。 以“比喻”为例 记忆：记住“比喻”的概念、类型 理解：比喻句的意思 运用：作文中能用比喻句表达意思 分析：分析比喻句的表达效果 评价：评析（鉴赏）比喻句的表达效果 创造：写出有个性的比喻句 元认知：反思自己的比喻句是否得当 二、何谓“合适的目标”？ 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的 1. 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的 《背影》的教学目标 [知识与技能]能用简明的语言概括课文内容； [过程与方法]反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞； [情感、态度与价值观]能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。 比较 学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。 演讲辞 1. 让学生通过学习正式讲演的元素，体验劝导和说服性的写作方式和修辞。 2. 让学生掌握劝导性技巧的文学元素。 3. 掌握跟所学的演讲辞相关的历史背景，学习欣赏演讲辞的方法。 1. 引典(allusion):引用名言典故的技巧 2. 矛盾冲突(antithesis)：使用极端对立的矛盾（词语或例子），创造震撼人心的效果的技巧 3. 以情动人的技巧(emotional appeal) 4. 以品格道德的要求进行劝说的技巧(ethical appeal) 5. 演讲用的书面语言(formal language) 6. 合理使用成语的技巧(idiom) 7. 以逻辑推理进行劝说的技巧(logical appeal) 8. 使用排比句的技巧(parallelism) 9. 使用设问，疑问，反问的技巧(rhetorical questions) 2. 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 3. 目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 4. 目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 情感领域 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介入。 4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 三、何来“合适的目标”？ 学生 课程标准 教材 教师 凸现文本的核心价值 文本中最突出、最独特的语言表达特点 关注文本的类型 四、影响目标设计中的几组关系 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 三维目标的关系 * 教学目标的设计 元认知知识 程序性知识 概念性知识 事实性知识 创造 评价 分析 运用 理解 记忆 认知加工维度 知识维度 * *