第08讲：现代课堂教学的概念、目标与评价.docVIP

第八讲：现代课堂教学的概念、目标与评价 ——兼论如何提高新课程背景下课堂教学的效率 教学过程——即课堂教学是课程实施的主要途径，历史一再证明，脱离了课堂教学的改革，课程改革的目标就很难实现，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量也只能局限于教科书的更替。很可能就会出现“十年改革一场梦”的悲伤局面。 然而，从实践层面来看，我们感到目前包括上海地区的中小学校的课堂教学尚未从根本上摆脱传统的课堂教学的模式。教师教的“累”，学生学的“累”。以课堂提问为例，问题往往是教师预先精心设计的，学生很少有主动提问的机会。回答问题的机会教师往往给哪些成绩优秀的学生，这种情况在公开课和研究课上表现的最为淋漓尽致。当学生回答问题出现错误时，教师就会千方百计地启发引导学生，直至答案符合教师的要求。为什么会发生这些情况？一个根本原因在于教师对课堂教学理解上的差异。课堂教学包括课堂教学的概念与目标、内容、方法、手段、评价等相互关联与影响。其中，概念是关键，对课堂教学概念有不同的理解，就会使用不同教学方法。目标是核心，教学过程都是围绕教学目标展开的，目标不同，内容与方法也就不同。评价是难点，课堂教学如何进行评价将会直接影响到教师教学方法的选择以及课堂教学质量的进一步提高。对课堂教学评价的研究也越来越引起教育界人士的广泛关注。（个人认为：新课改背景下，我们搞教育的，不要扩大课程改革的作用，当然也不要扩大教育作用，进而承担一些不必要的责任而痛苦。如“科教兴国”、“科教兴市”、“学而优则仕”的口号）。接下来，我想主要就课堂教学的概念、目标与教学评价的发展趋势，谈谈关于现代课堂教学最优化的几点思考。 一、现代课堂教学的新概念 概念的厘定在学术研究中非常关键。概念模糊，也就很难把握我们所认识的事物。何谓“教学”？是一个很难界定的教育学范畴。日常生活中人们对教学的理解是不一样的。比如，有的认为“教学既学习”如中国许多家长的教育观是供自己的孩子上学就是学习知识，即使是在幼儿园“认识多少汉字、背多少唐诗、一口流利的英语”等，而外籍人士的要求就是让孩子快乐；有的认为，“教学既教授”，比如，基于个人经验基础上的师傅带徒弟。如韩愈所认为的“师者，所以传道、授业、解惑者业。”；有的认为“教学即教学生学”，比如，一个通俗的隐喻是“教给学生一碗水，老师要有一桶水”，具备了这一桶水的本领，教师只管“满堂灌”就行了。随着教学实践与教学理论的研究和发展，人们对教学涵义的理解日趋一致。即：“教学是教师的教和学生的学的统一活动。”比如，北师大著名教授王策三在《教学论稿》中认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”西北师大著名教授李秉德在《教学论》中强调“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”中国教育学会会长顾明远在《教育大词典》中阐述道“教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。”必威体育精装版的解释是张华在《课程与教学论》中提出：“何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。”这一界定或新概念从根本上改变了以往认为课堂教学只是教师向学生单向传授观念的保守观念，强调教师与学生在教学活动的交往中互为主体，教与学的统一在教师与学生的交互中得以实现。（举例：中师的政治课教师）。 上述对“课堂教学”内涵的界定是一种高度浓缩的概括。为更好地理解这个概念，我们还必须通过比较来进一步理解“教学是一种交往（对话、合作、沟通等）过程”的真正涵义。也就是说这种涵义究竟指的是什么？ 首先，与以往僵化地把学生与老师放在教学过程中的绝对对立地位不同，现代课堂教学新概念的“主体观”发生了实质性转变，新概念强调的是：教师与学生在教学的交往中的交互主体或复合主体。比如，钟启泉教授主张：“真正的教学过程应当是学习的主体——学生，与教育的主体——教师（包括环境）交互作用的过程。”因此，在对待教学过程的师生主体地位问题的认识上，我们既不能单纯强调“教师为中心”，也不能单纯地强调“学生为中心”，而是教师与学生互为教学的主体。当前还一种盛行的观点认为，教师与学生在教学过程的关系应当是“教师为主导，学生为主体”，似乎能说明问题，但是这种观点的本质仍是“教师中心论”。之所以这样说，是因为教师在教学过程中的主导地位得以确立并发挥作用的时候，学生这个主体是被教师主导的，他的主体地位很难得到真正的体现。在目前的课堂教学中，这种倾向占据主导地位。（举例：老师讲“狼来了的故事”。）现代教学概念则认为，教师与学生在教学的交互过程中各自承担了不同的角色。其中，教师主要担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责。学生主要在教学活动过程中通过自由、