用诙谐的语言激活生物课堂.docVIP

精品论文 参考文献 用诙谐的语言激活生物课堂 万俊玲 　　〔摘要〕课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。 　　〔关键词〕幽默语言生物教学课堂教学语言学习兴趣激活课堂课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国学者Mmiddot;鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”课堂教学中根据学生心理特点，恰当地运用幽默语言，能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，有利于营造愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进教与学的统一。 　　1 常采用的方式1.1 巧妙类比。①导入高二生物“遗传和变异”一章时，开场白是：“有一个问题一直困惑着我，为什么甄嬛娘娘孙俪长得那么漂亮，而我却长得这么普通？今天我才明白，这不是我的错，全是遗传惹的祸！”听了这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。②色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？百米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。那为什么不能让层析液没及滤液细线呢？这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。③在讲解地理隔离和生殖隔离时，生殖隔离是能交配却不能在一起，而地理隔离是在一起却不能交配或及时交配也不能产生可育后代。④区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。 　　1.2 设置比喻。①高一学生对于有机化学知识了解甚少，其空间想象能力有限，在对氨基酸结构通式的认识有一些局限性，我煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合lsquo;一个中心四个基本原则rsquo;的。”这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗？张开双手，这时你就是一个漂亮的氨基酸分子了。双手平举，两腿绷直，大家看，咱们左手氨基，右手羧基，两腿氢基，头顶R 基。而这个lsquo;基rsquo;都统一于lsquo;一个中心rsquo;———碳原子。”在讲解脱水缩合时，二肽的形成，可以比喻为，伸出你的左手，拿着我的右手，让我们产出爱情的火花。我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。 ②在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来哦。③关于无籽番茄和无籽西瓜的培育何者属于可遗传的变异，可以比方：无籽番茄相当于单身少女，无籽西瓜相当于得了不孕不育，前者是由于环境引起的，后者由于内部因素引起的。 　　1.3 采用名言俗语。①在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席！②在《组成生物体的化合物》中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。③学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。④讲遗传时可向学生说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞。”讲变异时我们常说“一母生九仔，九仔各不同！”1.4 化抽象为形象。①在学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗？”学生会意的一笑，进而补充一句：“到时咱们额河酒厂可就要倒闭了！”同学们哈哈大笑。②在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X 染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y 而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”