浅谈情知统一与阅读兴趣的激发与保持.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情知统一与阅读兴趣的激发与保持 朱有芳 杨 丽 辽宁省瓦房店市文兰小学 教育家冷冉先生指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格的过程。这就要求教师在教学活动中，不仅要注意认知因素在学生学习活动中的作用，而且还要重视情性因素在学生学习活动中的意义，并且要把二者有机地结合到整个教学过程中。 小学语文阅读教学的认知因素和情性因素蕴涵于同一个载体——课文，而且两个因素相互影响、相互制约，不能截然分开。为了获取良好的教学效果，培养学生阅读兴趣，教师必须深入挖掘教材，合理开发课文中的认知资源和情性资源，克服只重视认知因素而忽视情性因素的弊端。那么，在小学语文阅读教学中，如何激发并保持学生的阅读兴趣，实现认知因素和情性因素的辩证统一呢？下面，结合教学实践，笔者谈谈自己的一些思考与探索。 一 以情激情，以境动情，唤起学生的阅读兴趣 冷老在《情middot;知教学》中提出：应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。学生在学习中的情绪、态度及方法，与教学氛围有着直接关系，教师要以自己的情绪和态度唤起学生的学习热情，并结合教学内容创设适宜的教学情境，使学生在学习中产生学习兴趣，感到学习的兴奋与愉快，既“学习了骑术，还不觉得疲劳”。 以情激情、以境动情旨在创设情境，激发学生学习兴趣，使学生以愉悦的心情参与阅读。以情激情就是以教师的情绪和态度激发学生的学习热情。在课堂教学中，教师用生动形象、富有感染力的语言、动作及面部表情来感染学生，促进师生产生情感共鸣，从而创设出良好的课堂气氛。以境动情是指运用直观教学手段，如挂图、投影、录音、录像等创设出适宜的教学情境，做到情景交融、调动学生的多种感官参与阅读活动，产生强烈的求知欲和情感起伏。 用情和境来激发学生阅读兴趣，有时候两者是统一且不可分割的。如《鸟的天堂》一课，教师首先以导游身份引领大家共同游览鸟的天堂，课间播放由远及近观察到的大榕树，枝枝交错、根根相连，给学生以全新的视觉感受。镜头定位，学生会产生与作者同样的想法：鸟的天堂没有鸟。而及至第二日清晨，由远及近的再一次经过大榕树时，众鸟纷飞的景象使学生惊叹：真是鸟的天堂呀！课件的应用使课文中的插图活动了起来，使北方的孩子也能真切地观察到南方的奇树异景，感受南国迷人的风光；教师导游式的语言引领，使学生身临其境地随作者一起进入了游览的情境，当朗读课文时，学生对语言文字会有更深刻的理解，更独特的感悟。 除此之外，还可以引用故事、形象表演、猜谜语等方式激趣导入新课。只要教师结合学生的特点，深究教材，巧用教材，就可以设计出形式多样的激趣方法，就能唤起学生阅读的积极性。 二 因文循义，披文入情，激发学生阅读的情趣 教学的第一要义是为了学生；儿童是愿意学习的，青少年有着很好的主动精神，有着很强的自尊心和自信心。教学中要最大限度地给每个学生以表观的机会，使那些在学习中偶然发生的闪光的智慧、美丽的情操、坚强的毅力都有机会脱颖而出，及时得到强化。 因文循义指一方面需要整体把握课文内容，另一方面还要依据课文前后联系，弄懂字、词、句、篇的意思。披文入情表现在学生的学习过程和学习方法中，培养学生健康的阅读情感和价值追求。 如《搭石》一课的教学，对摆搭石的阅读指导，不仅抓住一连串的动词——发现、放下、找来、踏上等来理解人们摆搭石的仔细、认真，还可以从关联词语——无论..，只要..，再..，才..中理解句、段的意思，体会作者遣词造句之精妙，使学生透过课文的字里行间领会家乡淳朴的民风，同时也促进了语言文字的训练。 另外，不会煽情的语文教师不是好教师，课堂上通过教师的循循善诱和师生有感情地朗读，使师生与文本之间产生共鸣，触动学生的心灵，对学生情感、意志、性格将产生巨大的影响。如《鲁本的秘密》一课，文中用大量环境描写来反映小主人公鲁本起伏的情感——兴奋、甜蜜，对这些环境描写的范读与畅讲，能使学生自然而然地进入角色，似乎每个孩子都成了鲁本，怀揣着幸福的企盼。有了这些铺垫，后面母子对话部分，教师用引读的方法一触即成，使学生在朗朗的读书声中感受母子情深。阅读教学中，教师只要善于抓住课文内容，创造情趣氛围，师生共同参与，就能充分调动学生乐学、好学的积极性，促使学生在情趣中体会文中人物情感，领悟文章思想内涵，培养学生的语文素养。 三 教师主导，学生主体，促进学生自主阅读 冷老先生在谈到启发式教学思想时说：教与学是相互矛盾的统一体，教是矛盾的主要方面，即起