浅谈中学英语课堂教学中的“互动性与生成性”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学英语课堂教学中的“互动性与生成性” 【教学示例】 (镜头一)： 课前，我让学生听写前一天学过的单词，三名同学仅对了两个，黑板上全是红错号times;。我并未指责、训斥他们，而是亲切地问道：“Whats your feeling?”“What are you going to do next?”etc.伴随着师生间的宽容与诙谐，学生们产生了快乐学习的欲望，融洽和谐的氛围使学生敢于面对自己和知识的挑战。激活了课堂气氛，促进了学生的发展，调控了他们的学习心理。 这样能很快地激起他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，整个课堂学生气氛活跃，参与面广，相互学习，交流探讨，呈现出一种民主、和谐、愉快、融洽的氛围。在课堂教学中，我们不要吝啬那些赞美的辞藻，诸如： “Very good! Congratulations!” “I believe you are OK.” “Take it easy. Dont be shy. Just try!”etc. 一个会心的笑容，一个鼓励的眼神，一次表示歉意的拍肩……即可拉近师生的距离，增强教师的亲和力，形成了“亲其师，信其道，乐其学”的绝佳境界。 ( 镜头二) ： 在教学中，教师可以根据教学需要围绕地震、台风、洪水、火灾等现实问题，设计一些解决现实生活问题的任务。例如，针对2008 年5 月12 日发生的四川省汶川8.0级大地震，教师可提出如下问题让学生进行讨论： What will you do when the hurricane/earthquake/happens? What should we do to reduce the damage before the hurricane/typhoon happens? When the fire breaks out, what should we do? 我们在阅读教学过程中要不断探索创新教学方法，让学生快乐地学习，获得成就感，达到开拓学生创造思维的良好效果，提高学生的阅读水平、英语综合能力。 巧妙地设置问题，引发学生进行思考，是引导学生深刻理解所学内容的重要教学途径。教学设计要新颖、层次分明，通过教师巧设悬念、活化教材、以乐激趣、以趣激学、激趣导思。这样，使他们在课堂一开始便能激发高涨饱满的探求知识的热情，减少教与学的盲目性、随意性。 可见，教师创设利于挖掘和展示学生潜能的竞争氛围，通过小组交流与合作???学生在小组中，有明确的责任分工，才能听得专心，看得仔细，想得深入，记得深刻，才能调动学生的积极性、主动性，培养学生搜集、提炼和综合信息的能力，形成良好的心理品质与实践交际技能。 【教学反思】 一、构建师生和谐、愉快的课堂，实现师生、生生互动 课程改革的目标之一就是改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生自主探究，勤于动手、动口，培养学生处理信息以及交流与合作的能力。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学工作中，教师用赞美代替批评，用诚挚和爱心去感化学生，使师生在感情上产生共鸣，激发学生的求知欲。心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。可见，良好的师生关系可以将师生的热情转化为学生学习的积极性。 因此，教师在教学中要大胆到让学生参与到课堂中，做课堂的“主人”，激发“同学互励、教学相长”的局面出现，从而调动学生最大的学习兴趣、积极性、主动性，通过人际交流的进一步优化，实现教学过程的互动性、生成性。 课堂小组合作学习(cooperative learning)教学模式是一种新型的教学组织形式，课堂教学活动中，教师要精心组织、科学指导，可以把全班同学分排、分行，组成两人小组、四人小组等，选出一位责任心强、学习带动较好的学生为组长，确定每个成员的分工，让每个成员都有发言的机会。 1.讨论、探究预习中遇到的语音、词汇、语法等疑难问题。 2.让各小组围绕课文主题搜集相关材料，组织他们用科学的表达方式在小组内训练，提高“说”的能力。 3.教师要认真倾听组员的报告，合理地指导合作学习活动。 在小组交流过程中，教师要适时在班里走动，认真倾听组员的报告，给予指导，重要的是鼓励他们用自己组织的语言交流，这对学生正是一种