浅谈“高一语文古代诗歌教学七步法”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“高一语文古代诗歌教学七步法” 李月娥 中国文学博大精深，中华文化源远流 长，中国古代诗歌更是脍炙人口，流传千古。 她淳朴清新、典雅深厚，充满着无穷的的魅 力。而现行的人教版高一语文教材就加强了 古代诗歌部分，这充分体现了对古典文学及 语文人文精神的重视。但是刚刚升入高一的 学生大多数诗歌基础薄弱，积累不够，诗情 干瘪，体会不到情感深沉丰富的诗歌自身的 美，以致讨厌诗歌，这就对语文教学带来了 困惑。经过高中多年的语文教学实践，我总 结出了“古诗歌教学七步法”的教学模式，下 面我就谈谈我的具体做法。 1 知人论世，走进作者 “人”即作者，“知人”就是了解作者经历 和思想状况，“世”即作者所处的时代。有关 作者的情况可先让学生通过平时积累、网上 查阅及教辅资料来介绍，学生若谈得不全 面，老师可做补充。而了解作者，则有助于理 解作品的思想感情，如《辛弃疾词两首》、《水 龙吟bull;登建康赏心亭》和《永遇乐bull;京口北固 亭怀古》虽然写于不同时期，但学生若了解 辛弃疾是南宋的爱国英雄，一生志在驱逐金 兵，收复失地却得不到重用的壮志难酬，就 不难把握作品的思想内容。 2 用心诵读，读出音乐美 古代诗歌语言古朴典雅，清新可人，讲 究声律，读起来节奏鲜明，音韵和谐，富有音 乐美感,便于吟诵。所以老师可指导学生诵 读课文三遍：一读疏通字句，读得流利；二读 读出轻重缓急，节奏韵律；三读读出抑扬顿 挫，情感起伏。还可采取听录音，学生自读， 集体朗读，个别学生示范情读等方式。 3 整体感知，筛选信息 3.1 观照结构美。一首好诗不但在内容上 给人以美的享受，在结构上，同样具有美的 魅力，可以令读者识其面目并回味无穷。而 关照结构，则要求学生注意以下问题：是古 体诗还是近体诗、律诗还是绝句、几言诗、有 几句；若是词，一阕还是上下两阕，上下阕各 几句，一句有几字，押什么韵等等。如李清照 的《醉花阴》结构特点为上下两阙，上下阕各 5 句，每句相应字数为75545，尾字多押ou 韵。明确结构特点，便于记忆背诵，也有助于 更深入地感受内在的诗情和诗意。 3.2 感知内容，筛选信息。诗歌虽不同于小 说、戏剧有完整的情节、个性鲜明的人物、深 刻的主题，但她是特定环境下特定的感情却 与小说有相似之处，所以对于诗歌同样可以 感知内容，筛选信息。如诗歌反映的时令、时 间、地点、景物及其特点，人物的言行举止、 神情感受等，并要求学生能从文中找出相应 的诗句。 4 深入境界，细细品味 4.1 看标题、思类别、猜内容。诗歌按题材 可分为田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏 物诗、咏史诗、写景抒情诗，老师要提醒学生 从诗歌标题来判断类别，猜测内容。 如陶渊 明的《归园田居》是田园诗，描写了诗人归隐 田园后的怡然自得；杜甫的《咏怀古迹》、苏 轼的《念奴娇bull;赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》是咏史诗，诗人借历史人 物抒发壮志难酬的激愤。 4.2 参照注释，排忧解难。课下注释对理解 诗歌起着非常重要的作用，特别是古代的文 化常识，学生在阅读时会遇到这方面的困 难，那么老师就要告诉学生不可忽视注释。 比如柳永《望海潮》“千骑拥高牙”中“高牙” 是“古代行军在前引路的高高旗帜”，“凤池” 即“凤凰池，对中书省的美称，这里指代朝 廷”。可见观注注释也是理解诗歌的一把钥 匙。 4.3 抓住意象、发挥想象、进入情境。古诗 中有许多具有固定象征义的意象。如杨柳、 孤蓬、浮云表达离愁别绪；明月、鸿雁表达思 乡怀念；芳草、鹧鸪、杜鹃抒发悲情；梅、菊、 松、鹤、竹常隐喻正道直行、坚贞孤傲的情 操；落花、流水、夕阳常表达时光流逝、美人 迟暮的凄凉伤感。所以在欣赏古诗时，老师 可以引导学生抓住意象，结合其象征义发挥 想象，仿佛自己就是抒情主人公，从而进入 诗的情境。比如赏析柳永《雨霖铃》中“杨柳 州岸晓风残月”时，就要引导学生抓住“杨 柳”和“月”，如临其境，发挥想象，我们就可 以感受到翌日清晨，西风吹酒醒，人在天涯 杨柳岸，猛抬头一弯残月清晰可见的悲愁孤 独和伤感。 4.4 领会情感美。鉴赏诗歌时老师要引导 学生进入诗人的情感世界，把握诗的抒情基 调，寻求与抒情主人公思想感情的共鸣。如 赏析苏轼的《定风波》，可以首先启发学生面 对人生的风雨，是选择躲避、摧眉折腰还是 坦然面对，然后引导学生走进苏轼的心灵和 他所处的时代，学生经过思考、探讨，一致非 常赞赏苏轼那种“处涸辙以犹欢”的酒脱与 旷达，领悟到苏轼心灵深处的情感美。