浅谈“高效课堂”在小学语文教学中的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“高效课堂”在小学语文教学中的实施 山东省平度市崔家集镇亭口小学　266728 “高效课堂”是有效课堂的延伸和深化，是有效课堂的一种高级状态，是素质教育前提下课堂教学的又一次重大变革。那么，如何在小学语文教学中实施高效课堂呢？结合多年的教学实践，笔者谈谈自己的体会： 一、做到“备课高效” 备好课是提高课堂教学效率的基础，这是每一位教师都熟知的。而怎样的备课才是最有效的呢？笔者认为，语文备课要实施三级备课。所谓三级备课是指提前备、集体备和详细备。提前备是指教务处组织教师在假期间钻研下个学期的教材，制定好教学计划，定好教学目标，分年级组，每人备一个单元，先自己通读教材，再在学习时集体讨论。集体备课是指在开学前，学校抽出一天的时间进行集体备课，年级组成员轮流主讲，共同制定好本册教材的教学目标、教学重难点、教学进度，集体备课的重点是学生情况分析和教法学法探讨，以及教学重难点的确定和突破。而详细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节。这样一来既集思广益，形成共性；又发挥特长，形成个性。通过三级备课以后，教师对上课的内容有了充分的准备，避免了拿着课本进课堂边讲边备的现象，有效地避免了“低效”，为高效教学作好了铺垫。 二、注重“教”与“学”习惯重建 习惯的养成与改变难度同样大。原先，教师习惯课后批改作业，备新课教案，甚至抄教案，目的是用教案使本节课教学程序化，以保证本节课教学任务顺利完成。正式上课后，复习旧知识，纠正作业中的问题，建立与新学内容的连接，并进入教学过程，学生久而久之养成了被动接受、配合教师“完成”教学目标任务的习惯，学生的预习也只停留在读课文、解决生字词、段落划分、理解大意等表面上的东西。更多的知识点，难的多讲，易的少讲，会的也讲，讲了不会的也讲，学生的自主学习只是课堂教学的调剂，且在课堂纪律的严格约束之中。课后必是大量的、非正式的、家庭的作业，作为巩固课堂教学效果的重要手段。所有这些使教学活动顺理成章地形成了一种习惯，学生的自主研究、主体地位、学情等诸多方面被淡化甚至被掩盖。而高效课堂要求教师的教学活动中问题前置，即预习目标、任务全方位具体化。大多数知识点要通过学生自学，即通过自主学习并通过查资料、网络等多种渠道会学、学会，而把重点、难点问题用最简洁的语言、最有效的方式在课堂中用5—10分钟解决掉，其余的时间交给学生去探究、拓展，作业当堂清。教师备课要建立在对学情充分研究和全面了解的基础上有的放矢地做出设计。课堂教学过程不再是我讲你听、你问我答、你做我评，大量时间交给学生进行互动、交流、自主探究等等。 所有这些都要求我们小学教师紧紧围绕高效课堂的要义，实现教与学的习惯的重建，进而实现课堂教学效率和效益的最大化以及二者的完美统一。 三、准确把握课堂节奏 高效课堂要求教师讲的少了，但讲的技术和效果却增强了。一堂课“平铺直叙”、“漫无边际”地讲三四十分钟很容易，但只能讲5—10分钟且讲得“起伏有序”、讲得“荡气回肠”、讲得“恰到好处”，让学生茅塞顿开、恍然大悟就难了。这就是高效课堂提出的“三讲”与“三不讲”的问题，也就是要求我们教师准确把握课堂节奏，清楚哪些内容少讲或不讲，做到既体现主题、重点、难点又适可而止，闲话少，废话无，简洁凝练，让学生的注意力和思维活动没有半点松弛的时间和可能。在学生自主探索的过程中要适时地肯定、点拨、激励、赞许，让学生时时体验到“成功”的喜悦、“发现”的乐趣、“展示”的自豪、“探究”的惊喜、“合作”的愉快，让学生体会到“知识超市”的感觉。同时要尽可能采用投影仪、多媒体等制作主题要点标贴等手段，尽可能减少板面书写所带来的时间消耗，整个课堂教师的精讲和学生的自主合作探究被充分有机地统一起来，进而实现在开放中拓展。学生身动、心动、神动，体现出了快节奏、大容量、轻负担、高质量、低耗时、高效益、高效率和高效果的高效课堂精要。 四、重视全体，关注个体 语文课堂的高效不是部分尖子生唱主角，而是让每一位学生在这一过程中得到发展和提升。我们语文教师在教学过程中要以重视全体学生的积极参与互动和关注引领个体学生积极参与互动为目标，要善于在过程中观察发现、适时调整方法策略，通过看预习笔记、预习交流，检查预习效果，通过时刻关注和感受课堂教学中全体学生的参与人数以及参与质量等综合学情，有针对性地调整教学节奏和方法，该拉??拉一拉，该推的推一推，该引的引一引。也就是让所有学生的所有问题尽可能全部暴露出来，并通过老师和全体学生找到答案，实现部分与全体的共赢。如教学《鸟的天堂》一课，同学们分组讨论的时候，有一个小组中的一名同学看似不太积极主动，我立即上前询问原因，他怯生生地说：“天堂是人死后去的地方，我不愿意多