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精品论文 参考文献 新课程理念下的复习课探索 广东省深圳市宝安区光明小学 刘遂香 众所周知，复习课难上。一是教师在教学设计中稍为处理不当就等于像新授课那样原封不动地把知识再讲一遍，因而导致学生自以为是地认为都“学过了，都会了”而无心学习。二是教师在上复习课时自觉不自觉地像练习课那样把主要的精力指向在练习题的设计上。从而让学生产生“复习课就是做做练习”，因而没有了新授课时主动探索的那股劲儿。 怎样才能把平时相对独立进行教学的知识、特别是带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。我依据新课程理念，设计了《平面图形的面积总复习》( 人教版九年义务教育六年制小学数学教科书第十二册第128 ～ 129 页) 课例，经过教学尝试，取得了一些收获与感悟。 一、合理生成问题情境，激发学生学习的兴趣 教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，课一开始，我就创造性地将教材内容转换成生活问题，提出“如果如果要对小区进行绿化，需要了解小区的哪些情况? 这一具有“数学现实rsquo;rsquo;的问题，让学生发现数学就在我们身边，数学与生活紧密联系，从而激发学生探索的欲望。 ( 一) 导入，激发兴趣 l. 出示清怡花园小区的平面图。组织学生观察：从图中你获得哪些信息? 说一说：如果要对小区进行绿化，需要了解小区的哪些情况? 教师对学生的回答作肯定后指出：无论绿化面积是什么形状，计算面积时都要用上一些基本的平面图形面积的知识。这一节课我们就来复习“平面图形的面积”。板书课题：平面图形的面积( 复习) 学生齐读课题，说一说：读了课题，你想到了什么? ( 二) 沟通，构建网络 根据学生的回答“ 读了课题，我想到了…… 随机复习相关知识。 1. 集中呈现面积公式 师：我们学过哪些基本的平面图形? 用字母表示这些平面图形面积计算公式是怎样的? 依据学生回答微机显示六种基本图形公式。 2. 逐个梳理推导公式 (1) 组织学生借助学具说一说推导过程，师巡视辅导。 (2) 全班交流。上台展示推导过程。 3. 整理完善知识结构。 小组讨论：这些平面图形的面积公式是以哪个图形为基础推导出来的? 它们之间有怎么样的关系?能用你喜欢的方式来表示这些图形之间的关系吗? 教师根据学生整理的结果用图形纸片贴知识网络图引导观察：从左往右看根据长方形的面积计算公式可以推导出其它图形的面积计算公式；从右往左看，我们在探讨一种新知识时，都是把它转化为已经学过的知识。象这样把新知转化为已学过的知识是我们学习数学的一种重要方法。 二、温故知新，延伸、拓宽知识，形成知识体系 乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系”。为了使学生更好地把平时所学的相对独立的知识进行系统整理，使之“竖成线、横成片”。我构建了“整体呈现——回忆整理——形成系统——综合运用”的课堂教学结构，使学生弄清知识间的先后顺序，沟通其间的纵横联系，从而从整体上把握这部分知识的结构与联系，进而最大限度地实现数学的学习是“从厚到薄，又从薄到厚”的效果。 三、巧用多媒体，发展??生空 间观念，提高课堂教学效率平面图形面积公式看似好记，实则易忘且难活用，究其原因是学生普遍存在着空间观念较为薄弱，对计算公式死记硬背、对公式来源也只是知其然而不知其所以然的缘故。对此，我借助课件演示，直观、动态地再现知识的形成过程，使抽象知识具体化，让学生在更好地在理解、储存知识的同时空间观念得到有效的培养。 四、尊重差异， 让学生学有所得 在充分估计每一个学生的潜能的基础上设计了具有开放性的习题( 见习题三)。这样不但给全体学生提供参与学习的机会，也为不同层次学生提供了广阔的思维空间，避免了“填平补齐一刀切”被动局面，真正实现新课程理念下复习课“上不封顶，下要保底”的教学目标。使“人人都学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”真正落到实处。 综观全课，紧紧围绕复习课一“理”二“通”这一特点展开教学。尤其是在课结束时安排学生“活用数学”这一内容，给学生留下了思维的空间和余地，从而达到“课结束、趣未尽”的良好教学效果。