新课程实施中出现的问题与对策.docVIP

精品论文 参考文献 新课程实施中出现的问题与对策 史亚玲　甘肃省陇西县巩昌中学　748100 　　新课程的全面实施，为广大师生的教学活动带来了勃勃生机，学生自主学习的主动思考、合作学习的积极踊跃和探究性学习中体现出来的前所未有的钻研精神使教学面貌焕然一新，有力地推动了教学质量的提高。然而伴随出现的一些误区和问题，已成为影响课程改革深入推进的掣肘因素，研究新情况，采取新方法，解决新问题，将是加快师生共同发展的紧迫任务。 　　一、自主学习自由化 　　自主学习是与传统的接受性学习相对应的一种学习方式，它以学生为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此进一步发挥学生主体作用，落实学生主体地位，把课堂还给学生，已成为当今教学改革的重要目标之一。可是，一些教师把“自主学习”和“自由学习”等同起来，作为实施自主学习的改革原则。一些数学概念、定理本来通过教师的讲解就能明白的问题，却非要让学生“自主学习”，认为只有这样才能避免传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”之嫌，于是上课便叫学生自己看书、自行思考，任由学生一看到底，教师成了教学的旁观者，成了学生学习的观众。由于学生缺乏自主学习的目标，教师放弃了必要的指导和提示，放弃了必要的学习检查和反馈，学生的学习只是浮光掠影、蜻蜓点水，难以实现预定的教学目标；还有一些教师甚至推行学习内容自己选择、学习难点自己分析、是非问题自己判断等“多样化”的学习方式，使学生表面上获得了学习的“自主”，可实际上并没有做到真正的自主学习，造成学生自主学习的“自由化”，把教学引入了不应有的歧途。 　　科学的教学思想才能引领教学行为。新课程改革要求教学中的自主学习，教师应是学生学习的“管理者”、“促进者”身份，是学生学习“引导者”、“参与者”的角色。就是说在学生自主学习中当学生遇到疑难时，教师要将他们扶上马，送一程；当学生思路存在障碍难以逾越时，教师要为学生思维搭桥、铺路；当学生分析误入迷途时，教师要为他们“拨乱反正”、指明方向；???学生“山重水复疑无路”时，教师要为他们树“路标”、当“向导”，让学生步入“柳暗花明又一村”的境地。总而言之，教师要为学生的“自主”创设条件，保驾护航。 　　二、探究性学习绝对化 　　新课程改革的方向之一是大力提倡教师在教学中面向全体学生，开展多样化的探究性学习。 但在实际教学中并不是所有的教学内容都适用于探究性学习，如数学中的一些基本概念、公理等等，这些已成定论的知识，完全没有必要让学生做无谓的探索和验证，对这些成果性知识，进行接受性学习，很短时间内就能让学生了解、掌握。因此进行探究性学习要选择教学内容，突出探究价值，有利于实现学习目标，更容易抓住学习重点，有助于培养学生的思维能力、分析能力，促进学生数学能力的提高。开展探究性学习，还要根据学生实际，设计探究学习的内容、方式，安排探究性学习的时间、方法，预备必要的提示，准备辅助性的实验或器材等。探究性学习要实现学习目标、学生实际、学习内容和探究必要性的有机结合，才能使探究性学习取得较好的效果。探究性学习不排除接受性学习，有些数学知识，教师根据学生实际在难点地方提示或讲解一下，或将其内容转化成让学生思考、分析、强化记忆的形式也能达到预定目的，就没有必要刻意安排学生去进行探究性学习，这样反而更能提高学习效率和学习效果。 　　教师要正确把握探究性学习的内容、方法和形式，从发展学生能力出发，从提高课堂教学效率出发，从减轻学生学习负担出发，紧密围绕学习内容和学生实际，选择教学方式和活动载体，将探究性学习和接受性学习有机结合起来，将接受学习寓于探索进程中，在探索过程中渗透接受性学习，才能达到教学的理想效果。 　　三、合作学习形式化 　　当今走进学习课堂，合作学习似乎成为一种时尚，成为“优质课”、“观摩课”、“示范课”的特有“标签”。但实际的日常教学中，合作学习更多的是流于形式，一些教师片面理解合作学习的内涵，不分课的类型、教学内容，不考虑学生实际，忽视了教学目标，一律都采用分组的形式，让学生讨论、合作，好像离开了合作学习，就又步入了传统教学的轨道。“活跃”的课堂气氛所掩盖的教学效果可想而知，讨论时间不够充分，学生参与深度不高，思维肤浅，有时一些学生思维刚刚起步，就在教师的引导下进入了下一项合作内容，如此重复而几，合作学习在教师预设的过程中匆忙、机械、零乱地草草收场了；一些教师将??作学习理解为小组学习，使教学场面出现各唱各调、各干其事，一些学生不愿意听取别人的看法和理解，也不愿意将自己的想法说给别人，思想交流难以发生思维的碰撞，难以产生思维的火花。学生缺乏有效的独立思考，缺乏主动的相互配合，讨论结束后，都是优秀生回答问题，仅仅说说自己的唯一见解，不能很好地呈现合作学习的成果。这种只重视优秀学生发展而忽视后进生进步，教学