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精品论文 参考文献 新课程实施中的生物教学模式探讨 吕永华 摘要：新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学模式是新课程发展的基础，直接关系到教学效果的优劣。本文对新课程下的生物教学模式进行了探讨。 关键词：新课程；生物教学模式；类型；依据 作者简介：吕永华，任教于广东省茂名市新世纪学校。 随着新一轮的课程改革，人们清楚地认识到，课程实施是课程改革的关键所在。课程实施的基本途径是教学，所以有效的教学模式是新课程发展的基础。如果没有有效的教学模式，新课程发展就会流于形式。教学模式直接关系到教学效果的优劣。 新课改提倡自主、研究与合作的学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。生物教学要“面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究型学习”，为了能够积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，以及培养学生主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到充分和自由的发展，笔者在多年的生物教学实践中，不断摸索和探讨课堂教学模式，初步构建出符合新课程理念的生物课堂教学模式。 一、新型课堂教学模式的类型 我们常会问：谁是教学过程的控制者？是教的一方，还是学的一方？笔者认为教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程理念下，生物课堂教学模式大致可以分为三类： 1.学生自主式教学模式 学生自主式教学模式的实施过程比较简单。只需要为学生提供相关的背景信息，鼓励或允许学生自己生成教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习秩序，控制学习活动等。学生在学习过程中处于主动的处理教学信息的地位。学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，在学习中积极思考，在解决问题中学习，可以激发学生的学习积极性，培养学习兴趣，提高学生的学习能力和获取信息的能力。这种教学模式一般适于活动实践课，以及一些理论性不太强的知识拓展课或课外延伸等。 如《种子萌发的外界条件》的探究中学生可以采取不同的材料、不同的处理方法；又如在《我国的珍稀植物》调查中学生可以上网，可以查阅书籍，也可以询问相关的人员等。媒体也将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。最后教师可稍作小结，以提问的方式来检查学生的学习成果。在提问时，学生回答不全面，教师加以补充，并可引申相关的内容，加以解释分析，加深学生对教学内容的理解，有利于记忆；也可以出一些灵活性较大的练习来检查，帮助学生巩固和理解内容，学以致用。 这种教学模式的优点是：可以培养学生的自学和分析归纳的能力，由被动学习变主动学习，学生的注意力更加集中，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生智力心理因素的发展。 2.指导式教学模式 指导式教学则是一个适用范围较广的教学模式。这种教学模式倾向于给学生提供全部的或部分的教学目标和多种教学活动，让学生做好课前预习，组织、提炼教学内容，安排教学秩序，指导学生的学习。一般情况下是学生在教师的引导下，为解决某个问题而进行的讨论、探究、辨明是非真伪以获取知识的教学模式。教师提出的问题一般具有一定的难度和灵活性，学生现存的知识不易解决，需要发挥集体的智慧，最后得以解决。 如演示实验《发酵现象》中有一个问题：发酵产生的气体是怎样来的，是什么气体，有什么办法可以验证？一般的学生要解决这个问题有一定的难度，可先由同学间通过讨论尝试找出各种可能解决问题的办法，教师在这个时间到各组巡视，有目的、有针对性地对不同类的学生给予指导，对重点、难点题目帮助分析、点拨和启发，发现特殊问题予以个别指导，普遍性问题则全班统一解决，并协助学生确定最后的可行方法。 这种教学模式有时比学生自主式教学模式效率高，因为课堂在教师的掌控之下，它能使学生在教师的指导下，短期内学习更多的内容，学习效果更加明显。这种教学模式尤其适合于知识储备和技能有限、学习方法不当的学生，依靠这种模式，他们的学习可以获得较大的成功。 3.合作式教学模式 如今的青少年面临着一个日渐开放、崇尚合作的社会，他们不仅要“学会认知”、“学会做事”，而且要“学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神”。从某种意义上可以说，合作式的教学模式着眼于同伴人际互动的变革，将合作性的小组结构纳入到课堂教学当中，构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构。加强了师生、生