新课程对薄弱学校化学教学的启示.docVIP

精品论文 参考文献 新课程对薄弱学校化学教学的启示 浙江省慈溪市逍林中学 李灵敏 浙江省从2006年秋季开始参加新课程改革至今，其考试模式已经被学校、社会所认可。纵观这三年高考，我们发现本次改革对重点中学的教学冲击不是很大，但对非重点中学等薄弱学校的教学冲击很大，特别是对化学教学影响更大。这就迫使我们转变原来的教学模式，思考新的教学理念以达到有效教学。本文以2010年浙江省高考理综卷25题为例，谈谈新课程对薄弱学校化学教学的想法。 2010年浙江省高考化学试题充分体现了新课程的命题理念，体现了化学学科特色、新课程特色，十分重视化学能力和科学素养的共同考查。在注重学科基础知识考查的同时，重在考查学生综合运用所学知识分析实际问题和解决实际问题的能力。而且命题意识从知识立意转向能力立意，形式上从单一化走向综合化，各小题层次分明，层层递进，有助于人才的选拔。但这种命题变革方向打击了部分薄弱学校的一些学生，为此，我们薄弱学校的教师应该转变理念，思考如何组织教学才是真正有效的。 1. 营造和谐与矛盾并存的课堂氛围 美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，才能赢得学生的心。为此，我们在教学过程中要消除教师的绝对权威和学生中心主义，建立起一种师生平等对话的新型关系。这种对话是一种观察者和认识者之间的平等交往关系，可以消除教师与学生之间的对立。巴西的弗莱雷曾指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”学生只有敢于交流，才会在教师的情景诱发下提出自己的问题和见解，通过问题引起不同认知的学生的冲突，制造新的课堂“矛盾”，启发学生积极思维去解决矛盾，解决问题，从而获取新的知识与能力。 2. 培养学生学习化学的兴趣 著名教育家布卢姆认为“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”生活中我们也有这样的感触，看见魔术师表演魔术时我们总是目不转睛，看的非常投入。言下之意，兴趣是最好的教师。但在教学中我们经常听见学生说没有兴趣、不想学之类的话语。为此我们在教学中要把培养学生学习化学的兴趣作为努力方向，这也是新课程的理念之一。让学生对学习有兴趣，感兴趣，才是教师的极大成功。法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭曾经就说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” 对于化学学科而言，在培养学生兴趣方面，我们是很有学科优势的。其一，化学作为一门应用科学，与生活息息相关。 为此我们在教学设计时，应创设与生活相关的问题情境，充分利用生产、生活及科技前沿中的鲜活实例，如本题中洗车安全气囊等，引导学生学习生活中的化学，感受化学带给人类的巨大贡献，进而激发他们学习化学的兴趣，同时也实现了“情感态度与价值观”的课程目标。其二，化学是一门以实验为基础的自然学科，学习化学的一个重要途径就是实验。实验也是化学教学最直观、最有效的手段之一。学生好奇心强，魔术般的化学实验常常会引来学生的阵阵惊叹声。充分利用实验这一有利时机，一定能最大程度地调动学生的情绪，激发他们的学习热情。新教材中安排的实验，有一部分是演示实验，对于这些演示实验，我们要尽可能创造条件，改为学生实验，不能改的我们可以先由学生上台演示，学生和教师一起点评，并从中获取知识。教材中还有一部分是探究实验，在安全范围之内应该放手让学生去做，体验实验的乐趣，激发学生的探究意识，从而培养学生学习化学的兴趣。 3. 注重双基，打好基础 试题情景仅是把基础知识的逻辑延伸到新领域，最终回归基础知识。如考题中考查的知识点有化学式、电子式、化学方程式的书写等基础知识，推断、实验设计等基本技能。可见试题情景再新颖，能力要求再高，也离不开基础知识和基本技能的承载作用。因此在培养学生学习化学兴趣的过程中，要积极引导学生主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能。当然，在这个过程中，由于薄弱学校学生基础差，我们教师需要付出更多努力，需要更多耐心，还需要更多时间，不要为了与其他学校同步而追赶教学进度，双基不提高，任何有关提高学生能力、提高教学质量的方法都将变得毫无意义。 4. 精编习题，层层递进 很多薄弱学校的学生看到此题内容如此之长，内心就已经放弃了。但是通过分析25题我们不难看出，该题的第5小题中部分题目并不是很难，薄弱学校的学生完全能应对其中的部分题目。为此我们在教学中应该鼓励学生积极阅读，攻克对大题目的恐惧心理，同时平时在题目设计上，我们应懂得舍弃。不要拿