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精品论文 参考文献 新课程下的初中历史教学之我见 黄军领 〔摘要〕教学改革是课程改革的一个有 机组成部分，教师教育观念的更新又是课程 改革在实施过程中重要一环。新课程的核心 理念是关注人，即关注每一位学生，关注学生 的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生 活和人格养成。它是“一切为了每一位学生的 发展”在教学中的具体体现。那么在教学中， 如何贯彻这一理念，取得最佳的教学效果。几 年来我在教学上做了一些积极的探索，下面 谈谈自己在初中历史教学中的一些重要策略 和做法。 〔关键词〕教学模式讲谈接受式导 学式参与活动式 1 讲谈接受式 讲谈接受式是在改革传统历史教学模式 的基础上形成的。传统历史教学模式是20 世 纪五十年代初我国历史教育工作者以苏联的 教学模式为基础，融合我国的一些传统的教 育思想的方式而成的，以“组织教学———复习 旧课———讲授新课———巩固新课———布置家 庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方 便了人们对历史教学活动过程的准确把握， 有利于历史知识的系统传授，对历史教学实 践的指导也更为明确具体。其教学过程由教 师直接控制，通过教师对历史教材内容的系 统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到 理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成， 巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较 突出地体现了历史教学活动作为一种简约的 认识过程的特性，使系统性较强的历史知识 得以有效地传授，历史教师的主导地位得到 了较好的发挥。然而，它的局限性和缺陷也是 非常明显的，最主要的是过分强调教师的主 导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实 践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培 养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教 师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局 面。它所反映的师生之间的教学关系为授受 关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学 方式上以传授、灌输为主。七十年代末、八十 年代初，人们对传统的历史教学模式进行了 改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充 分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的 方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学 生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积 极地接受历史知识，教学双方形成了双向的 反馈交流，这一改革后的模式，可称为“讲 谈———接受式”。讲谈———接受式教学模式， 以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采 用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受 学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到 发展学生思维能力的作用，并可采用多种变 式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学 模式，尤其适用于初中的历史教学。 2 导学式 它是学生在教师引导下的自学，和教师 有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在 教学活动中有效地配合的一种教学模式。错 综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的 剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客 体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于 教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学 生均具有主客体双重角色的意义。在教学过 程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知 识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作 用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点 拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接 受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发 展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极 地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的 认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过 程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完 全能把握自己，达到lsquo;自由王国rsquo;的过程，故学 生的主动性必须受到重视和珍重。”这样，教 的主导性和学的主动性的契合，就构成了“导 学式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的 教学理论是支撑该模式的主要理论依据。导 学式在功能目标上突出强调了学生自学课本 知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维 能力的提高有明显的效果，能够保证教学的 质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历 史知识基础和一定的历史思维能力和自学能 力，因此，它不太适合于初中的历史教学。此 外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师 不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌 握知识和发展能力的问题，而且要善于概括 知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出 精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的 能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。 3 参与活动式 参与活动式是近年来出现的较为新颖、 同时也是引起较大反响的一种教学模式。该 模式的理论基础是人本主义心理学的教学主 张。人本主义心理学认为，教学要以学生为中 心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角 色不是学生