新课标下数学习题讲评课教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下数学习题讲评课教学模式初探 山东省利津街道中心学校 刘呈芳 新课标下，数学课堂教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师再以传统的课堂教学模式（对答案、讲错题、就题论题）组织教学，已远不能发挥习题讲评课的功能。那么，我们又该怎样实施新课标下的习题讲评课教学呢？ 一、及时、准确、全面地收集反馈信息 系统论控制论认为：“及时取得反馈信息是系统优化的重要条件”。 教学活动是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，这种信息交流的情况进行的如何，要靠反馈来表现。反馈是调节课堂教学活动的重要机制，因为只有通过反馈回来的信息，教师才能切实掌握教学的状态和效果，才能对以后的活动进行调节和控制，保证课堂教学活动的顺利进行。教师重视教学反馈信息的收集，分析反馈意见，不断地进行教学改革，定能收到良好的教学效果。为此我们应该在讲评课前从以下两种途径及时、准确、全面地收集反馈信息。 1.从学生知识的形成过程中收集反馈信息 在以往的教学活动过程中，教师往往单纯地将制约学生发展的因素定位在学生的智力因素上，而忽视了一些非智力因素对学生综合素质的影响。针对这一现状，教师可通过课堂巡视、个别谈话等形式收集素材，如学生思维情绪的调控是否到位、对整套习题与个别习题的处理方式是否得当、时间安排是否合理、答题的规范程度是否符合要求等。 2.从教师批阅习题的过程中收集反馈信息 教师批阅的目的在于深层次了解学生对数学知识的掌握程度，发掘习题的共性错误、典型性解法及收集其他便于后续讲评教学的必要素材，以期达到激励学生学习，完善教师进一步教学的目的。为此，我们必须做到及时、细致地批阅，整理、归纳批阅过程中遇到的各种错例，剖析错误原因，寻求解决问题的最优途径；深入分析不同类型题目的典型性解法，通过课堂教学的展示既起到对相应学生的激励，又能达到防微杜渐，促进全面提高的目的，避免讲评的盲目性，达到讲评的针对性与实效性。 二、灵活、合理、高效地设计教学程序 在做好反馈信息收集的基础上，不仅要求教学设计全面，更需要教师在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配、课时的确定上认真斟酌，做到灵活、合理、高效。 1.全面分析　肯定成绩　表扬激励 “评价的目的在于全面了解学生的学习情况，激励学生学习，促进教师教学”，而心理学研究恰恰表明：学生的学习心理动机常表现为好胜心和荣耀心的倾向。因此，教师在讲评课过程中教师应遵循激励性原则，将表扬与激励贯穿到讲评课的始终。教师通过对试题内容、做答情况、测评成绩的全面分析让学生明确自己的位置，确定以后的任务及目标。 2.自我分析　独立思考　兼顾交流 新课程标准强调要培养学生的探究能力和创新能力，注重提高学生的数学思维能力，而有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学习的重要方式，因此在讲评过程中要给予学生充裕的时间自行纠正，发现问题并及时解决问题，让学生逐渐养成独立思考、积极探索、自主学习的习惯，而对于一些有挑战性的复杂问题，单凭学生积极思考、努力探索仍不能完成时，就需要学生以小组为单位合作学习共同处理，做到积极的良性互动，使学生成为有效学习的参与者、合作者、交流者。 3.汇报典例　集体评议　开拓思路 在全面了解了各类学生对各类知识的掌握情况的基础上，为了做到讲评的针对性，课堂教学的实效性，教师可通过多媒体的辅助功能以及学生对自行纠错、合作交流成果的汇报，将收集到的各种共性错误、典型解法等素材逐一展示，引导学生辨析错例根源，探究正确思路。同时，教师也要找准薄弱环节，有针对性的进行点评，使学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到有效的培养。事实证明，解法单一，重讲评的讲解很难吸引学生，教师应针对习题中的典型题目，有选择地介绍给学生多种种解法，并尽可能由学生补充新颖的正确解法，即把学生的解题途径做为素材提炼、扩充、变通，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中顿悟实质，增强学生解题能力，激发学生思维。 4.及时整理　总结规律　形成方法 讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在学生经历了自行纠错、合作交流、典例剖析后，教师要引导学生进行及时整理，归纳出规律性的解法，形成一定的方法，以促进学生分析归纳问题能力的提高。此环节可通过做答满分卷的形式指导学生回顾整理以下内容：对问题条件的认识和分析是否全面真实，有无疏漏隐含条件的现象，克服思维中的惰性和惯性，解题过程的合理性和严谨性，摒弃思维中的盲目性和随意