新课程下学生地理问题探究能力的培养策略.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下学生地理问题探究能力的培养策略 ——以湘教版普通高中实验教科书《地理I》（必修）教学为例　　 摘要：高中地理新课程改革的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”。因此，倡导问题探究式学习方式成为地理课堂改革的特点之一。本文针对目前在课程实施过程中还存在的“教师提出的探究问题质量不高，学生探究问题的意识较差”的现象，提出了三个方面的教学建议,以期从教师的教和学生的学两个方面共同努力，提高学生解决地理问题的能力。 关键词：问题质量；问题意识；教学策略 作者简介：杨军，男，36岁，中学一级教师，本科学历，长期担任初高中地理教学工作，多次做省市级公开课，主持多项教学课题的研究。　　 高中地理新课程的基本理念之一是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。笔者认为，对地理问题的探究能力是学生学习能力的重要体现，是决定学生能否进行自主学习的关键。而高效率、高质量的问题解决能力，又取决于教师对问题质量的把握和学生问题意识的培养。从时下一些地理课堂来看，还存在“两多两少”的现象：一是教师提问质量不高，提出回忆、再现、训练和归纳知识之类的问题较多，许多问题只是引导学生简单地在课文中去寻找答案，富有思维性、启发性的问题较少，导致学生能力得不到应有的发展；二是教师向学生提问多，学生向教师发问少，学生更多的时候是沿着教师预设的思路去解答问题，自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感、态度与价值观目标得不到应有的落实。本文就如何最大程度地纠正课堂教学中普遍存在的“两多两少”现象，正确引导学生积极探究地理问题，从以下几个方面进行探讨： 　　一、注重地理问题设计的逻辑顺序和难易梯度 　　注重过程是地理课程目标的关键，教材活动设计注重递进式探究。通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题串(系列)，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得到充分展示。如第二章第二节“活动”中有关“板块运动与宏观地形”的探究活动，共两组问题，第一组问题从简单的判读“探究板块如何运动？”到合理的推断“运动造成什么结果？”最后是探究结论“地形发生了什么样的变化？”三个“子问题”的设计体现了认识事物的思维过程；第二组问题设计体现了分解难度的做法，不是直接提出“红海是怎样形成的”这种难度较大的问题，而是用两个容易的问题作为铺垫：“阿拉伯半岛所属板块？”和“相邻的非洲板块朝什么方向运动？”如此设计可以让学生很快理清问题的头绪，及时解答。可见，仔细研读这些活动的设计思路、方法和技巧，对提高课堂提问的质量肯定是大有帮助的。 　　二、“以图导问”培养学生获取地理信息的能力 　　地理图表是地理学重要的学科语言，“地理I”中的地图、地理景观照片、地理示意图约占全书篇幅的25%，在教学中应紧扣这些地理图表提出问题。如以第一章第三节图1-12为例进行的问题设计：①以太阳为参照物，地球自转一周实际上是大于还是小于360deg;？②以恒星为参照物，地球自转一周是多少度？③太阳日和恒星日相比较大的原因是什么？这样来设计问题既涵盖到了教材相关内容，避免教师平铺直叙的讲授，有助于调动学生的思维，同时又能有效地提高图表解读这种重要的学科学习能力。 　　三、改变教学策略，培养学生的地理问题意识 　　目前，导致学生主动向教师发问少有两个方面的主要原因：一是学生的问题意识不强，提不出问题来，也不习惯于提出问题：二是学生提出问题的能力不强，提不出有价值的问题。究其原因是教师没有真正培养起学生的问题意识，没有为学生探究活动搭建有价值的平台。 笔者认为新课程背景下，教师可以尝试以下教学策略： 　　1.联系生活实际的教学策略 　　地理新课程改革的理念之一是“生活中的地理，有用的地理”。地理基本概念、基本原理、基本理念等涉及的内容往往比较抽象，尤其是必修I的部分内容，学生掌握起来往往比较困难。这时候就需要教师能够将教学内容与生活实际紧密相连，设计合理的问题，以激发学生的问题意识。如针对第一章第三节地球公转的地理意义中“正午太阳高度和昼夜长短的变化”的教学，就可以提出以下问题：①你的居住地一年当中正午太阳高度一样吗？如果不一样何时最大，何时最小？试着画一幅二分二至日的太阳视运动示意图。②你认为造成太阳高度一年中产生变化的主要原因是什么？③你的居住地一年当中哪个季节白昼时间最长？哪个季节最短？④你认为决定昼夜长短的因素是什么？试结合光照图加以说明。以上问题从生活实际出发，学生自然比较感兴趣，从而能从思维上参与到问题探究中来。 　　2.引入竞争机制的教学策略 　　课堂上是否能激起学生的思维活跃水平，竞争机制的引入不可或缺。将学生以小组为单位确定为竞争对手，