新课程下小学低年级估算的教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下小学低年级估算的教学 蒋世龙 四川省武胜县飞龙镇小学 估算在生活中有着广泛的运用，而“加强估算”则是新课程小学教学改革提出的一项要求，然而在实际的教学中，由于长期接触精确计算，很多孩子不愿意接受估算，估算似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。那么，作为教师，我们该如何做呢？笔者认为落实估算教学应从重视教育思想、研究教学行为、指导学习方法、培养意识能力入手。基于此，在低年级估算教学中应从以下几个方面来把握： 一 把握教材的编排体系，做到教学心中有数 小学教材分两个学段，即1～3年级为一个学段（低段）；4～6年级为一个学段。在低段的教材安排估算是从两个方面来编排的： 1．从数的认识和长度观念建立估算概念 这时用的是“估计”、“估一估”等词语来描述，目标是结合现实素材感受数的意义和建立长度观念，培养学生估量的意识。出现的题目有：先估计一下自己的铅笔有多长，再量一量；再如估一估，一盒粉笔有20支，一个班一周大约要用一盒粉笔，一个月大约要用（ ）支粉笔，一个年级有5个班，一周大约要用（ ）支粉笔等。 2．是编排具体的数的估算，其教学目标是能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程，培养估算的意识 例如，张强有326元钱，随身听187元，如果买一台随身听大约还剩多少元？再如，估算：295－278asymp;（ ）等。 因此，在教学中要注意把握低年级估算是从估计数量再到具体数量的估算，是一个循序渐进的过程，同时也要明确低年级估算教学的重点是能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程。 二 把握估算的本质 所谓的估算，就是在一定的范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以，第一，估算允许与准确值有一定的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。第二，既然是估算，必然是采用口算形式，也就是说在允许的范围内，越简单越好。例如：估算312divide;79，学生思考方法有以下几种：（1）312divide;79asymp;300divide;80asymp;4；（2）312divide;79asymp;310divide;80asymp;4；（3）312divide;79asymp;320divide;80＝4。虽然他们估算结果相同，但第三种答案思路更加富于创新。因为四年级学生还未学过小数除法，他们怎么知到300divide;80＝3.75asymp;4，310divide;80＝3.875asymp;4。而320divide;80则可以直接口算得到4，并且300～312的误差与320～312的误差相比，显然320的误差更小。所以，312divide;79asymp;320divide;80＝4，既在允许的误差范围内，又符合计算简便的原则，应当视为比较好的估算方法。不论用310divide;80还是用300divide;80，都没有320divide;80算起来简单，所以，采用320divide;80应为上策。 三 教给学生估算方法，让学生自己会估算 1．建立计量单位大小“观念”，联系实际进行估计 例如，教学面积单位时，应让学生实际量一量，了解1平方厘米、1平方分米、1平方米等实际面积的大小，这样学生对生活实际中物体表面或平面图形的大小就能够进行估计了。如填写合适单位名称：文具盒的面积是1（ ），操场的面积是4（ ），学校的占地面积是1.3（ ）等。再如，教学质量时，要求学生从生活实际出发，和老师一起操作，运用猜一猜、掂一掂、称一称、估一估（比一比）等方法，让学生既掌握单位名称及其大小，也能估算生活中的某些物体的重量。 2．学生实际的估算 在平时课堂教学中要多指导学生掌握一些估算的方法。而小学低段还没有学习“四舍五入”法，因此在教学中应注意引导学生总结一些简单的方法，同时告诉一些常见的估算方法，例如：（1）运用凑整法估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，小学低段基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十、整百、整千数再计算。（2）取中间数进行估算。比如32、37、30、39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35times;4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。（3）利用特殊的数进行估算。如126times;8，就可以想到125times;8，125的8倍，就得到1000。（4）根据运算性质估算。例如：715＋265－282＝798，根据“减去