新课标下美术欣赏课中如何实现教师角色的转变.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下美术欣赏课中如何实现教师角色的转变 许 瑛 （三门峡市一高 河南 三门峡 472000） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-048-02 一、教师成为课堂活动的参与者 1、走下讲台，重塑师生关系 班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演知识传授者的角色，表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，必将引发教师角色的变化，改变教师知识传授者的俨然形象，充当学习活动的参与者。教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。 2、转换主体，促进个性发展 有一千个读者，便有一千个哈姆雷特尊重学生个体差异，美术课程应该是最不强调一致性的课程。从美术教育本体的角度来看，他更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意面对全体的观念-这个观念的最终体现是：（1）让所有的学生学的更好、但是有区别的美术；（2）让每个学生都能用心去体悟和感受并主动参与美术欣赏过程。这也是美术课程新标准的重点特点。就此而言，我们的美术欣赏课程应该更多地OPEN起来：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。在新课标下教师应转变立足点，教学中充分体现学生的主体地位，促进学生个性发展。美术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，学习中学生的个性差异来源于美术学习过程中所表现的兴趣、爱好、感情、习惯、能力、气质、素质等多方面的不同。事实上人与人之间无论在身体上和心理上，还是学识和经验上都存在差异尤其是在美术欣赏中表现得更加突出。每个人都有自己与众不同的独特性，这是社会充满活力和丰富多彩的原因。教师的任务是给学生提供线索，使感受力弱的学生看到看不见的东西，发现作品的价值，由此找到对作品进行评判的独特感受。美术欣赏中必须尊重它，呵护它，应成为学生个性在整个学校教育体系中的庇护所。教师要尊重学生 在学习的个性差异开展教学，促进个性发展。 3、转变标准，激励评价贯穿始终 在美术欣赏课中学生普遍存在从众心理和崇尚教师权威的心理，容易出现鹦鹉学舌式的语言，难于真正实现语言的功能表现、表达自己。课堂上的教师稍加点拨是有益处的，如果把成人的见解，把美术家的见解托盘而出，教师的解答成了学生不容置疑的永久记，那将是很危险的。学生将失去自我、独特的感受、与众不同的艺术的眼光。没有理由认为教师的感受就是真正的、高级的、审美的、不可及的。学生在内在动力的驱使下，情不自禁的、瞬间产生的感受和语言，才是最有价值的，才是自我的，教师要帮助每一个学生找到自己的感觉，允许他们意见不一，允许他们表达自己并时刻注意发现学生的闪光点，给学生一个较高级或一两句简单的鼓励语太好了、再大胆、再想想，诸如此类的语言必然会增加学生的信心。同时，课堂上的激励的办法很多，如分组式竞赛、探讨型的赏析、积分式评价等等。同时注意让学生接触多元文化，领略古典艺术的优雅，现代艺术的荒诞非洲原始艺术的狰狞，中国古代艺术的雄浑，使他们获取更多的视觉信息。学生寻找到表现自己的圆心，是认识升华的过程，加深视觉感受的过程，也就是学生探究的过程。 二、教师成为学生学习的促进者 美术新课程标准中有一个基本思想：义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。（引自《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》第6页）在我们的美术欣赏课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术欣赏活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。 1、转变立足点，培养探究式学习 记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值；美国人本主义教育家罗杰斯也曾说：教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的教师。美术教师首先应该做一个积极、善意