数学知识之间浅谈小学低年级数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 数学知识之间浅谈小学低年级数学教学 【摘要】新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体生动的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。 【关键词】数学教学；兴趣；操作；感悟【中图分类号】G623.56【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)01-0093-01《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体生动的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。因此，我在数学教学中准确、深刻地理解教材、掌握教材，创设学习情境，促使学生主动去获取更多的信息来解决自己发现的问题，在解决问题的过程中学会思考，获得成功体验，并体会到数学来源于生活，而生活材料又是数学，数学并非枯燥的科学，而是具有丰富情趣及内蕴的课程。 1.创设情境，激发兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个一年级的学生初次跨入小学，他们对学校、教师充满了好奇心。兴趣是让学生主动地学习，积极思考问题，勇于探索的巨大内驱力。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时精心地创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快达到最佳的学习状态，做到事半功倍。小学数学的内容大多可以联系生活实际，教师在教学过程中要注意这一点，使学生更好地学习和掌握基础知识，体会生活离不开数学，生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。 比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先播放动画图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着在多媒体屏幕上让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫。通过生动情境的创设，使学生也感到要能解决生活中的问题，处处要用到数学知识。 2.动手操作，感悟知识 数学知识比较灵活，教师要善于结合课堂教学内容，引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、摸一摸，动脑想一想，动口说一说。在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中去。 比如在教学“有趣的图形”时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形，让学生对要学的图形有所感知，然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系，再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案，可拼成2008年的运动员、圣诞树、小鱼、房子……这样，发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力。 3.应用新知，解决问题 一年级数学，教师在教学中要善于处理教材，联系生活实际，把生活中的题材引入学习数学的课堂中来，从而培养学生的数学应用意识。 如在教学“买文具”中，请学生当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想办法。经过交流后，5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找还给老师。以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解认识人民币，解决了实际问题，从而也知道了1元=10角，1角=10分。 总之，教师的教学方法多样化是课程改革中一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。 既有纵向联系，又有横向联系。在横向联系中，可抓住知识的转折点，运用迁移规律，创设认知情境。 3.3抓住知识的基本点，创设迁移情境。数学知识的链条节节相联，环环相扣，旧里蕴新，又不断化新为旧。教学时，教师要善于抓住知识的基本点，运用迁移规律，纵向沟通知识，使不同年级的同一类型知识形成体系，富于规律性，从而掌握新知识。 4.创设类化情境，深化思维，使学生善学 概念形成后，要使学生真正掌握它，还需通过开阔学生思维的广度和深度来加深对所学知识的理解与掌握。使学生头脑中巳形成的概念更加清晰、明确。促使所学新知识纳入知识网络。在思维系统化、条理化基础上进行类化。深化学生的思维，使学生善学。 4.1适时总结，深化思维。由于小学生认识水平有限，小学数学教材中呈现的各有关知识单元，往往是按照一个个知识点，由易到难，由浅入深地分散编排的，最后展现知识块的全貌。教学时，要全面分析教材，精心设计教程，使前后知识有机地联系起来。例如：教学小数乘法时，一般分为三个步骤：先讲小数乘以整数。再讲整数乘以小数，最后小数乘以小数。