心有灵犀一“点”通.docVIP

精品论文 参考文献 心有灵犀一“点”通 景振华　山东省莱芜市莱城区大王庄镇大王庄中学　271100 　　余映潮老师说：“教师的讲，要在关键之处绽放火花，要显山露水，那才叫风采。”这句话强调让我们做一名善于精讲的教师，反对满堂灌并不是提倡“因噎废食”，精彩的“讲”可以让学生的学习取得更好的效果。语文教师要结合自身的特点，在课堂上设计或生成精彩的“讲”，可以巧妙创设情境、引起情感共振，可旁征博引、引领学生探究，可进行比较辨析、精讲点拨，在平等对话的基础上，让我们与学生心有灵犀一“点”通！ 　　一、创设情境，情感共振 　　当课堂进行到一个恰当的时候，我们不妨用或朴素或优美的语言来讲析，或者营造一种氛围，或者使学生听课的情绪达到高潮，从而使学生的感情和老师的感情、文本的感情同频共振。 　　例如，在上《乡愁》一课时，我是这样创设情境导入文本的。首先展示一幅思乡图：苍穹下，一轮明月，两株古树，几竿翠竹，弯弯曲曲的小路旁围着篱笆的几座农舍。以此画面来调动学生的情感，唤醒学生积累的诗句，引发对思乡情感的表述。这种表述和文本尚有距离，在学生发言之后，我用抒情的语调小结道：“人可以重新选择居住地，却无法重新选择生命之源，即使那里有你无法忍受的贫穷和灾难；你无法重新选择你的父辈，他们的脸上隐藏着你的笑容，他们的皱纹里有你的丝丝脉脉；你也无法重新选择你的童年，一声口哨、一个打猪草的竹筐都会让你热泪涌流。那里到处流动着你的乡音，如果你曾经用她说过最动情的心事、最欢乐和最动情的体验，你就再也不可能和她分离。那就是你的故乡，一个永远让人无法割舍的地方。今天让我们和余光中一起共同走进他的乡愁。” 这一大段阐述，有力地推动了学生共同走进文本。 　　二、旁征博引，引领探究 　　在很多课堂中，我们经常可以看见学生精彩的自由发言。学生的精彩固然是最重要的，但是学生的阅历很浅，发言也比较散，往往停留于表面。这时候，教师要负起“讲”的责任。 　　例如，在赏析《约客》一诗时，如何把握诗的意境与诗人心情？有同学指出，诗的节奏轻快，韵律和谐，特别是叠词“家家”、“处处”的运用，“蛙”、“花”的押韵，读来琅琅上口。由这些分析得出诗人所营造的意境是清新、静谧而优美的，置身其中的诗人心情应是明朗而恬淡的。突然有个学生提出异议，他认为“约客”不至，总应该有些令人失望，何况夜已过半，这种失望情绪应该更加强烈，因此，他认为诗人此时的内心情绪应为孤独焦躁、苦闷无聊。显然，同学们的探究是有益的。面对这种莫衷一是的争执，如果让学生自我生成，不只是学生解读的云遮雾罩，也是教师作用的缺失。 这时我引导学生注意思考诗文中的逻辑和生活现实中逻辑的区别，不妨来看一看柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”请同学们思考一下，这首诗里有没有不合生活逻辑的地方？又该如何理解呢？同学们很快领悟回答：在天寒地冻、万里冰封的江边钓鱼是很难钓到鱼的，但正是因为如此，才表达了诗人傲岸不群、遗世独立的人格操守，至于能否钓上鱼来，那是并不重要的。好诗往往与日常逻辑相违背，即古人所说的“不涉理路”、“无理而妙”的道理。那么，《约客》一诗中事理与意境的矛盾如何理解呢？经过讨论，同学们得出：夜半时分，诗人独坐灯下，像是在等待友人，又不像是。他分明是在享受这美好的夜晚，陶醉于这难得的梅雨之夕！因此他并不焦急，也并不无聊，而是安适恬淡。“闲敲棋子”的“闲”字正透露出诗人此时此刻闲逸满足、陶然忘我的情怀。 　　三、比较辨析，精讲点拨 　　就一篇课文而言，抓住关键，相机引导，适时点拨，运用恰当的方法，就会使人茅塞顿开、豁然开朗，达到预期的教学目的。 　　如《我的叔叔于勒》，小说的主人公是谁？为什么？这是本文的重点。学生对此形成了两种看法：有的同学认为主要人物是于勒（由题目看出），有的同学则认为菲利普夫妇是主要人物（但理由不足）。如何统一认识、解决分歧，不宜直接解答，于是我引导学生回顾学过的《变色龙》一文，通过分析比较，大家发现，菲利普夫妇相当于奥楚蔑洛夫，于勒的贫富就相当于狗的主人，于勒则相当于狗，菲利普夫妇反复无常的态度变化构成了小说的情节，揭示了文章的主题，故他们是主要人物。这时我又强调指出：“判定小说的主要人物的标准不是看题目，也不是看正、侧面描写或着墨的多少，而是看这一人物能否反映作品主题的主要方面。”至此，学生对小说《我的叔叔于勒》的人物有了明确的认识，即：菲利普夫妇是主要人物；于勒是参照人物；“我”是线索人物。这样，通过比较辨析，究竟谁是《我的叔叔于勒》一文的主人公这一重点圆满得到了解决，收到了预想的效果。 　　为了理解《我的叔叔于勒》一文的中心，在学生整体感知的基础上，适当理出文章的思路后，我提问：1.（开端）菲利普夫妇究竟在盼什么？2.(发展)菲利普夫妇是赞于勒浪子回