如何将多媒体更好地运用于数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何将多媒体更好地运用于数学教学 韩克荣　常永智　山东省青州市王府街道五里小学　262500 摘　要：以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术时代，网络信息科技正以惊人的速度影响到教育的各个领域环节。信息科技与学科教学整合是现代教育技术发展的必然趋势，合理地运用网络科技手段，能够充分地开发和管理教育教学的各种资源，创建一种信息化的教学环境。网络信息技术与学科教学有机结合，给教学带来了明显的效果：创设了自主、开放式的学习空间；提高了教学设计的系统性和技术含量；培养了学生的创新精神和实践能力。 关键词: 多媒体　数学教学　运用 我国经济社会的发展必然要求教育的现代化，这也是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。随着课堂教学方法改革的深入，多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍，其地位也越来越高。诚然，与传统的教学方法相比，形象生动、高速高效的多媒体教学有着显而易见的优越性，但是，多媒体教学也存在一些问题，因此在教学中，应从实际出发，遵循教学原则，准确、恰当地选用教学媒体，有效地整合现代信息技术与各科教学，以优化课堂教学、提高教学质量。 下面我结合教学实践谈谈应从哪些方面来更好地利用多媒体： 一、新旧知识的续接处多媒体的应用 在新旧知识联系密切之处，凭借多媒体能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面： 第一组：认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折、摆、画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。 第二组：认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如：六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位“1”???平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。 由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出了“分数的意义”。 二、重点、难点处多媒体的应用 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几”的应用题“有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵”时，采用复合片，先出示６朵黄花、９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察，使学生清楚红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”。启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养了学生的思维能力。 三、在学生思维转折处多媒体的应用 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维的转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 比如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并且印象非常深刻。 四、在学生思维困惑处多媒体的应用 教者如能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如教学长方体、正方体体积之后，出示这样