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精品论文 参考文献 如何加强初中英语的听力教学 河北省永年县第八中学王俊永 　　听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。因此，如何提高听力始终为人们所关注。 　　英语听力教学 　　那么，如何加强初中英语的听力教学呢？ 　　1 影响听力的几个因素词汇量。听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号———词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 　　“读”的能力。“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。 　　记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。 　　听者的情绪状态。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。 这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。 　　2 初中英语的听力教学的策略改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。 　　创设学生乐于参与的听力环境，重视听力教学中学生的参与性。 　　听力材料的趣味性。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。 　　听力内容的相关性。现行初中英语教科书，语言地道，内容涉及面广，极大地丰富了中学生的视野。在设计听力练习时应具有相关性，即能将材料与学生所处的实际生活结合起来，让学生与听力材料产生共鸣，以此引起学生的兴趣。 　　听力练习的类型多样性。为了探求符合学生认知规律的学习性模式，笔者从“由浅入深，启发交流”式的学习方法入手。首先利用warming up 中的素材预测一下本文将会谈到些什么，为接下来的听力训练做好铺垫。然后，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。 　　有效利用教学资补充词汇。学生在听力方面所遇到的难点多在于对于所听材料中词汇的不了解以及语音基础不扎实，所以就需要教师在教学中注重学生词汇知识量的积累。如：film=movie袁trousers=pants袁pen friend=pen pal袁present=gift袁autumn=fall 等；再如：在学习词缀-tion 时，学习者可以联想-tion 构成的词汇：corporation袁adminis鄄tration袁competition袁congratulation袁description 等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。 　　科学选取听力材料，强化语音教学。教师应该根据所教的年级及学生的接受能力精选听力材料，结合新教材的特点，选择由易到难、逐步深入的系列听力材料；也可根据学生的兴趣爱好，选取接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，扩大选材范围，让学生接触到不同的??力题材。 　　充分利用教材配套磁带。教材的配套磁带对听力很有帮助。教材的磁带分为领读和听力测试，在教课文时可用磁带教读，只是磁带中的有些句子特别长