如何创建和谐高效的数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何创建和谐高效的数学课堂 赵永利　山东省烟台市福山区崇文中学　265500 　　随着基础教育课程改革的推进和深入，烟台市广大教科研人员和学校教师创造性地提出了“和谐高效思维对话”型新课堂建设思想和教学改革总体思路。作为一名数学教师，我在这次教育改革的大潮中不断探索着，虽然也有些收获，但有时也会隐隐有些茫然。比如：在当今，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能使学生在课堂上乐学、善学？怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识？什么样的课堂才算是“和谐高效”的课堂？对于这些问题，我一直在求索。通过多年的努力与不断积累，心中的思路渐渐清晰起来。 　　一、制定合理的教学目标是构建高效课堂的前提 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。因此数学教学目标的确定应具有全面性和科学性，使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。 　　基于以上的基本原则，在教学“幂的乘方”一节时，我设计了如下的教学目标： 　　1.知识技能目标 　　掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算。 　　2.过程与方法目标 　　通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获得新知识的意识。 　　3.情感态度与价值观目标 　　让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。 　　二、精心创设问题情境可以推动高效课堂的进展 　　一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，促使学生积极思考，进而达到激发思维的目的。教学中，教师要精心创设问题情境，在教材的中心及重点、难点处设疑；提出的问题难度要适中，联系学生已有知识、能力及个人经验，即接近学生的“最近发展区”，引发学生主动参与的求知欲望，使学生的数学思维在问题思考与探索过程中得到促进和发展。 　　三、优化作业设计，有助于学生思维水平的提升 　　数学作业是教学的一个重要环节，一方面学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识；另一方面，学生的作业情况也可以反映出学生对知识掌握的程度，是检测教学效果的一种重要手段。精选数学课内作业，可以很好地提升学生的训练水平。初中数学课内作业，通常包括课堂练习、书面作业和常规的测试等。因此，我在教学时注意从以下两个方面对课内作业进行优化设计。 　　1.设计不同层次的课堂练习 　　课堂练习是指为了课堂上讲解某个知识点或某个概念的需要而设计的一组或几组练习题，以巩固或加深对这些知识点或某个概念的理解。针对课堂练习的时效性，要求设计的题目具有以下特点： 　　（1）针对性原则。课堂练习是指教师紧紧围绕某一具体的教学内容设计一种同类型、同结构的练习，这种练习在教材里或多或少都有安排，教师只要精心组织就可以顺利完成。常见的形式有：基础题(与例题相仿)——变式题(与例题稍有变化)——综合题(新旧知识适当结合)——思考题(仅供学有余力的同学练习)。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。 　　（2）趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，增强练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理压力，而且能够变“被动学习”为“主动学习”。有趣味性的题目，能“吊起”学生的胃口，学生会比较喜欢，主动参与的积极性也就高，完成的效果也好。 　　（3）梯度性原则。我在教学中一般按照7∶3的难度设计，即7成左右的基础题，保证班上每个同学都能完成，3成左右的灵活题保证尖子生能够“吃得饱”。并在课堂上为学生提供练习的时间，进行必要的指导，满足不同层次学生的需求。 　　（4）渗透性原则。数学思想方法是数学学习的灵魂，做什么样的数学题，就形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。 　　2.精选不同层次的书面作业 　　书面作业是指课后为了巩固和加深对当天所学知识的理解，检测学习效果的作业形式。这种作业教材一般是以习题的形式出现。我根据教材不同章节知识点的难易程度进行再处理，仿照教材A、B、C三类习题的难易程度设计A、B、C三个层面的习题供学生自主选择，量力而为。其中： 　　A层面：以“双基”为主是必做的基础性练习题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求，保证大多数学生都能按时完成。 　　B层面：是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性很强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，让一部分学生跳一跳摸得着，适合中等水平的学生做，其余学生选做，培养学生思维的灵活性。 　　C层面：在A、B两个层面的基础上，适当增加一些能够