专题式教学对《概论》课内容的整合及教学探析.pdfVIP

专题式教学对《概论》课内容的整合及教学探析 李慧芬，贾庆慧 (山东女子学院，山东济南250002) 摘要：专题式教学是研究性教学意义上的有益尝试，其意义首先体现在对教学内容的有机整合上，这种整合是教师 在熟练掌握课本内容的基础上的再创造过程；其次体现在对各种教学方法的综合运用上。灵活多样的教学方法和不断 更新的教学内容使《概论课教学更贴近现实，对学生更具有亲和力。因此，专题式教学在改善教学方法、凝练教学内 容、提升教学效果、锻造精品课程等方面作用显著。 关键词：思想政治理论课；专题式教学 中图分类号：C,643．1文献标识码：A文章编号i1008-7605(2011)02—0143—03 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 题中。因而，教师只是概括讲授中国化马克思主义 论》是教育部“05方案”颁布实施后在高职高专学校 的历史进程，让学生宏观地了解贯穿这一进程的不 推行的惟一的一门思想政治理论考试课，是各高校 同阶段的理论成果和相互联系。另外，本专题把课 重点宣传特色社会主义理论的核心课程，是学生透 本中的第二章关于实事求是的内容纳入其中，将之 视世情、观察国情、了解社情民情的主要窗口，是高 作为马克思主义中国化发展过程中共同的思想基础 校进行思想政治教育的主渠道。但新教改后的本科 来讲解，以突显它在马克思主义中国化过程中的核 教学课本相对于专科教学来说，存在着内容繁多、理 心作用，从而体现一脉相承的“脉”这一思想理念， 论性强的特点，教师平铺直叙地按章节讲授不能有 表现不同阶段马克思主义中国化理论成果的内在性 效地提高教学效果。这就需要教师在实际教学过程 关联和整体性结构。这一安排既保持了理论成果的 中进一步探索，寻求符合新教改方案的教学方法。 连续性和间断性的统一，又总结性地展现不同成果 专题式教学是研究性教学意义上的有益尝试，专题 之间一脉相承的奥妙所在。第二专题是“毛泽东与 式教学体现在对教学内容的有机整合上，这种整合 新民主主义论”。这一部分把毛泽东思想中的两大 是教师在熟练掌握课本内容的基础上的再创造过 内容即新民主主义革命论与新民主主义社会论糅合 程；其次体现在对各种教学方法的综合运用上。 在一起，一方面，体现毛泽东个人主体因素与这一理 专题式教学对《概论》课内容的具体整合，专题 论生成的紧密关系，彰显理论创新者的个人魅力及 式教学法根据高职高专学校教学要求，在保障课本 其在理论形成过程中的重要作用，进而展现理论本 重点内容的基础上，以突出教学实效性、表现时效性 身的个性特点；另一方面，展现新民主主义革命理论 为目标对课程内容重新进行整合，整合后的课本内 与新民主主义社会论的逻辑关系，并通过与社会主 容由原来的15章精简为以下9个专题： 义初级阶段理论的比较，论述新民主主义社会论的 第一专题为“概论”部分，它以实事求是为主 重要地位，既说明了毛泽东思想的完整性，又承上启 线，以“中国化”内涵为重点，贯串各节内容。该专 下，使学生带着一种历史感，自然进入下一个专题的 题对理论成果不做详细解读，专注于不同理论成果 学习。第三专题为“中国特色社会主义建设道路的 的宏观解读和承接关系，具体解析融在后面各个专 艰辛探索及其成果”。该部分承接上一专题，以课 收稿日期：20ll一02—26 作者简介：李慧芬(1967一)。女，山东女子学院基础部副教授。博士；贾庆慧(1979一)，女，山东女子学院基础部讲师，硕士。 Lu