多元化递进制星级评价在科学学科中的应用与效果.docVIP

精品论文 参考文献 多元化递进制星级评价在科学学科中的应用与效果 栾素珍　山东省青岛市城阳长城路小学　266108 我校是位于城阳中心的一所小学，随着城市化快速发展，学校招收的外来务工子女越来越多。部分外来务工子女因家长文化素质不高缺乏正确的教育方法，在教育孩子上显得力不从心，主要以打骂为主的管教方式，这种管教方式久而久之已使孩子习以为常。还有部分本地生源也因城市化快速发展所带来的城市化安逸的生活而满足，家长过渡溺爱孩子，怕吃苦、不愿意学习。这些孩子在学校打架斗殴成家常便饭，逃课成家常便饭，不完成作业成家常便饭，扰乱课堂正常教学秩序成家常便饭……这一系列的问题，给学校的教育教学和管理带来新的问题。问题就是课题，就是我们需要解决的问题，围绕这些问题，学校多次围绕当今学生的心理变化和环境变化让老师展开大讨论，请心理专家分析问题，找出解决问题的切入点，2011年9月经过多次专家论证，最终确定“多元化递进制星级评价”激励性评价，我在学校担任科学教师，作为“多元化递进制星级评价”激励性评价的一名实施者，结合学校出台的“多元化递进制星级评价”激励性评价的指导意见和本学科的特点，经过两年多的努力实施，已初见成效，现结合本学科“多元化递进制星级评价”激励性评价实施过程、方法和成效，谈如下几点： 一、多元化递进制星级评价的核心和目标 多元化就是全面化也就是评价的方面是全面的，不是只看学生的学习，而是德智体美劳等全方面的评价，这就是多元化递进制星级评价的核心，递进制就是循序渐进逐步提高，给学生一个宽松的认识自我、建立自信、完善自我的空间，而教育引导学生在德智体美劳等方面百花齐放是多元化递进制星级评价的最终目标。 二、我在多元化递进制星级评价实施前的准备工作 曾经有位专家说过：教师的工作是教书育人，但问题学生就是“患者”，老师就是“医生”，俗话说：“得病容易治病难”，部分学生纪律散漫、厌烦学习等不良行为是需要找准病因对症下药的。 1.找“病因”。 首先制作一张调查问卷，对我所任教的班级每一学生进行摸底，去了解他们内心纠结的地方，采用无记名调查问卷的形式，可以让学生敞开心扉说出对家长和老师教育方式的看法和要求，说出家长和老师对他们的关心方式，说出当自己犯了错误时采取怎样的方式进行教育等，通过本人设计的调查问卷以班级为单位汇总一份，以级部为单位汇总一份，去了解班级的“病因”和本级部“病因”的比例数，然后绘制曲线图，将调查情况进行存档便于阶段性对比，完善评价体系。通过调查问卷分析，反映出来的问题有以下几点：①家长和老师批评多于表扬占60%；②家长和老师关注考试成绩过高占95%；③当自己犯错已认错，但家长和老师还继续批评的占35%…… 2.找“良方”。我所任教的科学有一个级部，俗话说“众口难调”，怎样制定评价的内容和“剂量”（标准），是摆在我面前的问题。首先分层次座谈，了解不同层次的学生渴望评价的内容，通过找优、良、边缘生的学生座谈，了解学生让老师去看他们哪方面的闪光点。通过分层次座谈，反映出来的问题有以下几点：①优生让老师关注学习方面占100%、纪律方面占80%、劳动方面占30%；②良好生让老师关注学习方面占80%、纪律方面占45%、劳动方面占50%；③边缘生让老师关注学习方面占40%、纪律方面占20%、劳动方面占90%。经过以上座谈的数据告诉我们，不同层次的学生渴望老师的关注点是不同的，那么我在规划评价的方向就是分层次、分标准，不以学习为标准，以“德育”为突破口，这样就能使学生释放学习压力，课堂多关注边缘生的点滴变化，给予他们表扬，关注良好学生的养成教育，关注优秀学生拓展能力的培养，分层次制定评价标准。 三、我在多元化递进制星级评价实施中的做法 作为多元化递进制星级评价实施者之一，必须在各个方面不断优化评价机制，合理调整不同层次的不同标准，让各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，将一些亲切的语言、赞美的语言、表扬的语言、鼓励的语言等应用到课堂和课下，我在课堂上对学生的称呼为“孩子们”，课堂上使用的语言为：“你真棒”、“有进步”、“想象力真丰富”、“继续进步”等，通过课堂语言的改进，让学生和老师拉近了距离，师生关系转换为朋友关系。 四、多元化递进制星级评价在本学科所取得的成效 课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“