地理问题巧设计锻炼思维促能力.docVIP

精品论文 参考文献 地理问题巧设计锻炼思维促能力 王吉玲　山东省宁津县保店中学　253419 　　新时代要求教师必须提高课堂教学的有效性，提高学生课堂学习的效率，为此，我针对地理学科的特点，决定从最关键的教学环节入手，通过设计好每一个课堂教学的环节，切实提高学生课堂学习的积极性和实效性，将课堂真实还原给学生，为学生提供在课堂上成长和进步的舞台。 　　在实际教学中，我分析发现了一个问题，很多课堂上老师认为设计得很好、很巧妙的问题，往往在实际教学中没有收到预期的效果，学生的回答也不尽人意，有些问题甚至在课堂上成为“问题”，影响了课堂教学和学生的学习，而好的问题，能使学生积极地思考，使学生分析问题的能力得到提高。 于是，我结合自己的教学实际决定从课堂教学的问题设计这个环节来改进课堂教学，提高课堂教学的有效性，锻炼学生的思维，提高学生的能力。 　　下面谈谈我的体会： 　　一、设计的问题应贴近学生生活 　　当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，让学生感到学习的地理知识是有用的。所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，容易激发学生的学习兴趣。如学习地球自转时，我提问：每天太阳、月亮从哪个方向升起，向哪个方向落下？这与什么有关? 这激发了学生的兴趣，自然地引入地球的自转。再接着提问地球的自转方向是怎样的？让学生结合自己的生活经验来体会，这就好比两个人，相对而行，甲是太阳自东向西走，那么乙是地球就应该自西向东走，很好地理解了地球自转的方向。生活现象贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。 　　“学习生活中有用的地理” 是新课标的要求，贴近学生生活的一些自然现象，让学生运用所学知识加以解释，无疑会增大学生的学习兴趣，感到学习地理的用处。如我讲完地球的公转后，提问：天安门广场每天的升旗仪式是按每天太阳升起的时间进行的，你能利用所学的知识解释这和地球的什么运动有关吗？同学们积极思考后，有的同学回答，每天太阳升起的时间不一样，这说明白昼的长短发生了变化，而白昼的长短又和地球的公转有关。一些迷茫的同学听了解释如梦初醒，原来如此。我趁热打铁让学生思考，我们的生活中还有哪些现象与地球的公转有关，并用所学知识加以解释。同学们的积极性被充分调动起来，在愉快的气氛中学到了有用的地理知识。 　　二、设计的问题应符合学生的认知规律 　　学生认识事物有一个循序渐进的过程，提出的问题不能过于宽泛，应有一个层次性。这样的提问才能更有效。 如在学习世界的气候时，要求学生能根据世界气候分布图，分析说明世界气候的主要分布规律和特点，我在第一次课堂上把问题设计成这样：看图分析说明世界气候分布有什么特点？为什么？结果问题提出后，让学生进行看图分析，五分钟过去了，没有学生能举手回答问题，课后我认真反思问题出在什么地方，找到学生问他们，为什么看不出来？学生回答说：“不知道如何找，没有思路。”于是我意识到是我在问题的设计上出了问题，设计的问题过于宽泛，让学生丈二和尚摸不着头脑。通过和其他老师的交流，在后面班级的教学中我将问题设计成看图分析： 　　1.世界气候类型是单一还是复杂多样？ 　　2.世界上主要有哪些气候类型？ 　　3.找出温带海洋性气候、热带雨林气候和极地气候，描述它们的气候特征是什么？ 　　4.造成它们气候差异的原因是什么？同样是五分钟的时间，在另一个班学生很快就能将世界气候的基本特点和主要气候的分布规律说出来了。 　　三、设计的问题能激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。可塑性极强的学生面对众多信息的选择和学习，兴趣更是其学习的内驱力。问题设计能否激发学生的思考兴趣是实现有效教学的重要环节。只有让学生主动、积极、愉快地来参与教学，我们的教学才能收到事半功倍的效果。 　　如讲述海陆的变迁时，课本材料理论性较强，而初一的学生缺乏生活体验，如果照本宣科，他们会感到索然无味，失去兴趣，收不到好的学习效果。因此我采用多媒体播放与学生生活有关的汶川地震和日本地震的有关图片和资料，让学生获得感性认识，这些资料在新闻中有提到，容易激发学生的兴趣，这时，我提问： 　　1.地震带来哪些危害？ 　　2.为什么中国汶川、日本易发生地震？ 　　3.假如你在地震多发区生活，你在防震减灾方面有何合理化建议？ 　　让学生据资料说出地震的危害，造成的损失。使学生认识到，地震的危害是巨大的，不但造成经济损失，还使人精神受到伤害，更直接地使地貌发生了变化。接着引入地震发生原因的探究——板块运动，学生的学习兴趣十分浓厚。我们教师要善于运用多种形式，通过问题的发掘，去调动学生的思维，激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。 　　四、设计问题应注意语言的表达 　　问题的提出以语言为凭借，教师通过巧妙的措辞、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，