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精品论文 参考文献 在英语教学中转化学困生 倪以翠 新沂市时集中学 新课程标准，对英语教学提出了更高的要求。以人为本、尊重学生的个性、提高英语素质是其要点。我国的基础教育正处在应试教育向素质教育的转化时期，而要提高全体学生的素质，就要做好“学困生”的转化工作。 一、 激趣引思，呵护关爱 学生刚开始学习英语时，往往劲头十足，随着所学知识难度逐渐增大，有些学生学习兴趣不能持久。初二下学期是英语学习产生两极分化的关键期。 常言道：兴趣是第一老师。如果想学好一门知识，首先要对其产生兴趣，有了兴趣才有学习动力，有动力才能给学生注入活力，学英语也是如此。心理学家认为：最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。匈牙利语言学家卡莫洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。兴趣培养对于一些自觉性、自制力较差的初中低年级的学生尤其重要。要培养这些学困生学习英语的兴趣要做到以下几点： 1. 古语说的好：“亲其师而信其道。”一名受学生喜欢的老师，其对学生的影响力是巨大的，他的一言一行、举手投足都是学生效仿的典范。心理学研究表明，轻松愉快的氛围能使人以愉快的心境来思考获得知识，有助于培养学习的兴趣。创造轻松愉快的氛围靠的是融洽的师生关系。怎样才能使师生关系融洽和谐呢？首先，教师要有爱心，用真诚的爱心来对待每一位学生；其次，要转变教师的角色，变领导角色为参与者，合作者的角色，不要高高在上，而应以平等的形象出现在孩子面前；最后，在课余时间积极参与到学生感兴趣的活动中，在生活上关心爱护他们，热爱帮助每一个需要帮助的学生。 2. 以积极的情感鼓舞感染学生，教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并发挥情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪去影响和引发学生的快乐情绪。教师如果绷着脸，表情冷漠或怒气冲冲地走进教师，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，就能敞开心扉，更好地接受新的知识和信息。 3. 以得体的体态语言吸引学生的情感注意，美国心理学家做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，会大大提高教学效果。在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情。此外，我很注意运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气和提示。在教go to bed, go to school, go home 这类单词时，我先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练；而在教学happy, sad ,cry时，我则充分利用面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。 二、 有的放矢，因材施教 一些学生之所以视为学困生，主要是因为他们的作业和测试成绩较差。若对此视而不见，学困生也往往随着年级的增加而比例会增大。教育心理学认为，学生之间的差异产生的原因主要有三：遗产原因，生活环境的影响和教育的作用。其中学校的教育往往起着重要的作用。因此对学困生的转化作用则责任重大。怎样提高学困生的素质？除了让学困生明确学习的目的之外，更重要的是“对症下药”，因材施教。 1. 首先，对所教的教材要化解难点，降低难度，逐步提高。当然降低难度并不是脱离教学目标的要求。学困生由于基础差，所以在教学中每教一课都要注意复旧引新，尽量通俗易懂并考虑学困生的学习程度，对难度较大的内容要尽量少讲。 2. 此外 ，在平时的练习和测试中也要尽量考虑到学困生的程度。难度与分量要适中，要多想办法，要尽量保证学困生在独立完成能得到60—80分的程度。在分数上要尽量和优等生缩短差距，减低对学困生的心理压力。这样坚持下去可以提高学困生的学习积极性，使学困生在原有的基础上获得较大的提高。 三、 科学评价 激励转化 有时我们只关注学生成绩的好坏，而忽视了这些学困生低人一等的心理。学生成绩不好时就灰心丧气。所有的学生都十分关心和在意老师对自己的评价。老师对学生进行评价时要恰当，既不能降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩差的要用鼓励的手段，鞭策他们的进步，当学生取得成绩时，用鼓励的手段，鞭策他们的进步，当学生取得成绩时，要及时给予表扬，告诉他们这是努力的结果。而当学习成绩下降时，告诉他们这是由于努力不够或学习方法不当的原因造成的，鼓励他们努力学习。 1. 学生回答问题时，教师一句鼓励的话，一个赞许的目光，甚至一道难题的及时指导，都会使学生体会到