在潜移默化中培养学生的情感态度与价值观.docVIP

精品论文 参考文献 在潜移默化中培养学生的情感态度与价值观 新课程标准以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。而高中英语课程标准的理念之一就是关注学生情感，提高人文素养。这就要求教师在提高学生的科学文化素质和培养学生的创新能力的同时，还要重视对学生情感态度与价值观的培养，在传授科学文化知识的过程中，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，潜移默化地培养学生积极的人生态度，正确的人生观、世界观和价值观，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学生在英语学习的过程中学会正确的价值选择，提高独立思考和判断的能力，逐步具有社会责任感，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。 一、挖掘教材的思想内容，在课文教学中培养学生的情感态度和价值观 高中英语教材中的许多课文都选自英美名著(经改编或改写)，或是介绍欧美国家经济、文化、生活习俗和名人轶事的文章，或是有关历史、地理、科普知识的短文。这些按照英语教学目的要求编选的课文，经专家审阅，大多数语言地道、思想内容健康，可读性强。但由于东西方的政治制度、历史渊源、经济基础、文化背景和生活方式的不同，在语言表达上亦存在差异。在教学中教师不能照本宣科，不能为教语言而教语言。正确的做法应该在教学中认真挖掘教材的思想内容，结合我国的国情和中学生的思想实际，恰如其分地进行分析，不要什么都肯定，也不要什么都否定。这样才有助于中学生树立正确的思想观点和提高分析问题的能力，培养优良的品德，使他们在学习语言的同时，提高独立思考和判断的能力。 二、改进教法，在语法规则的讲解中培养学生的情感态度和价值观 语法规则为掌握语言服务，但语法规则是呆板的、枯燥乏味的。很多学生都不喜欢上语法课，他们认为语法课上“讲规则、抄例句、做练习三部曲”味同嚼蜡。笔者认为他们提的意见不无道理，但怎样才能改变这样的状况呢？问题的实质不在形式而在内容。关键是充实内容，改进方法。笔者在教动词不定式这一语法项目时作了些改进的尝试，效果良好。 笔者先说明动词不定式的功能之一是在句中用作目的状语，回答“What for”这一问题，然后举了下面这个例句让学生思考：We eat to live, but we dont live to eat. 我们为了活着而吃饭，而不是为了吃饭而活着，以上例句中两个动词不定式都用作目的状语，分别回答第一分句“What do you eat for?”和第二分句“What do you live for?”。从两个不同的目的状语可看出不同的人生观和生活态度，前者积极，后者消极。接着，笔者提出一个问题让学生思考并回答，要求用动词不定式作目的状语：Then, what do you live for? 那么，你活着为了什么呢？这时，学生们的思想非常活跃，讨论的气氛很热烈。他们中比较典型的回答有下面几种： 学生A：I live to serve the people with heart and soul. 活着为了全心全意为人民服务。 学生B：I live to build our motherland. 我活着为了建设祖国。 学生C：I live to go around theworld. 我活着要周游世界。 学生D：I live to go to college. 我活着为了上大学。 笔者首先肯定他们在应用动词不定式作目的状语这一语法规则方面都是正确的。至于思想性方面，学生A 和学生B的回答体现了正确的生活目的和作为青年学生的责任感，而学生C 的“为了周游世界”和学生D 的“为了上大学”不能作为全部或唯一的生活目标，境界不高，缺乏时代青年的使命感。 通过以上的讨论和问答活动，不仅打破了语法课上“老师讲、学生记”的沉闷气氛，而且使学生有机会应用所学的语法规则来表达自己的思想观点。We eat to live, but we dont live to eat.本是一个很简单的例句，但由此引出一个十分严肃的问题：What do you live for?在学生们的思想上激起了涟漪，引导他们去认真思考这一严肃的问题。 三、精选阅读教材，在课外阅读中培养学生的情感态度和价值观 高中英语阅读教学是中学英语教学中的极其重要的组成部分。笔者在选编课外阅读材料时，不仅注重语言结构文章的题材和体裁、文章的长度、难度、科学性和趣味性等方面，而且注意其思想性。 例