在生活中体验在故事中育德.docVIP

精品论文 参考文献 在生活中体验在故事中育德 山东省淄博市张店区铝城第二小学　255000 　　鲁洁教授是现代中国德育第一人，她率先提出“德育课程回归生活世界”“道德教育要回归生活”，因为“德育面对的是人，面对的是人心，更面对的是人的善心。世界上再没有比这个更有魅力的。”所以她这样断言“品德课程是现在课程体系中最有魅力的”。在我区品德学科教学主张的引领下，对学科的课程定位和课程开发有了更深的认识。 　　一、重新认识品德课程 　　《品德与生活》、《品德与社会》是教什么的？为什么一至五年级都要开设这门课程，每周课时数还要达到三节之多？ 　　品德课要训练学生们学会适应生活、适应社会，在学校生活、家庭生活、社会生活中健康快乐幸福地成长。品德课程是一门综合性的活动课，其基本课程性质是：生活性、活动性、综合性、实践性、开放性。其中，生活性、活动性、综合性、开放性是《品德与生活》的课程性质；《品德与社会》的课程性质是活动性、综合性、开放性。为什么说《品德与生活》、《品德与社会》是活动性的综合课程呢？体现在这五性上：生活性是指教学内容来源于生活，我们所有的生活都可以组成教学内容；活动性表现在品德课的组织形式是以活动为载体；综合性，是指在学习内容、学习方式、学习方法上涉猎面广、综合性强；实践性体现在能够在课堂上践行，而且还要把践行延伸到课外，甚至人生的整个学习阶段；开放性表现在品德课程学习在时间上、空间上、内容上都是开放的。 　　鲁洁教授在《道德教育的当代论域》中这样阐述：“最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活浑然一体。随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而是在学校中进行。随着课程门类的增多，人类的每一方面的生活都成为某一门课程的学习内容，分门别类、彼此孤立地进行教与学。 每一门课程都是以各自的学科逻辑来安排它的体系，如历史分中、外历史和古今历史；地理分中国地理和世界地理；品德把原本根源于生活的一些道德规范分类为一些抽象的描述，如诚实、勇敢、集体主义、爱国主义等，它们构成了以往思品课的体系。学习的过程就是和列入课程的抽象概念、体系、文字、符号打交道，把他们的字义弄明白、背诵、考试以晋级，和学习者的实际生活过程可以是毫无关联的，这些就是专门化的学校教育内在的隐含的脱离生活的危机。 　　通过品德课程的学习，教师学生都能成为情感充沛、灵动丰富、热爱生活、有道德的人。情感充沛，就是在课堂上、在教室外，我们能看到老师和学生的情感在不断丰富，从最初的紧张、胆怯、局促，到慢慢释放，轻松、愉悦、欢乐、幸福。情感发展是人身心发展的重要组成部分，以往学科课程所训练的只是学生的认知能力（学生的智力）的发展，忽略了情感过程、意志过程、态度价值观、个性品质等心理品质的培养。而素质教育要求我们全面培养学生，全方位培养学生，使每一名学生都能得到全面发展，上好品德课就是落实素质教育对学生全面培养的要求。怎样让我们的孩子灵动起来？怎样让我们的孩子丰富起来？我想这应是活动课程最该给予、也最能给予的。 　　二、讲述德育故事，在生活中育德 　　1.构建美德故事素材库。 　　（1）围绕社会主义核心价值观中“文明、爱国（班、校、家、社区、家乡、国家）、诚信、友善”四个主题，立足学校、家庭、社会生活，从学生日常生活的真实事件中选取有教育意义的生活情景，挖掘丰富的故事资源，构建促进学生健康成长的德育内容。寻找相关的故事素材，如：绘本、动画、公益广告视频等，构建美德故事素材库A，由教师讲给学生听。 　　（2）围绕四个主题，结合学生日常表现，教师搜集整理学生中的美德故事素材，通过讲述或教师排演美德生活剧等方式，构建美德故事素材库B，由教师讲给学生听。旨在让学生发现身边的道德榜样，愿意通过积极宣讲或表演等方式去模仿去践行，进而实现生生都做“有道德的社会人”的德育目标。要求学生全员参与，并能在故事讲述或情景剧表演中表达自我真实的情感体验，鼓励同学学习效仿、积极实践，进而获得正确的道德认知，培养学生明辨是非和规范自己社会行为的能力，体验好习惯养成和践行守则的快乐。 　　2.构建生活中的美德故事素材库。教师指导学生依据听过的美德故事，模仿、讲述、表演同学中真实发生的美德故事。我按照四个主题帮助学生归类整理，引导学生善于发现自己身边的德育榜样，通过观察、模仿、学习、交流、体会，提高自己成长的道德认知能力和践行能力。 　　教师在教学中注重观察学生生活，引导学生讨论发生在自己或他人身边的故事，鼓励学生把故事画出来、写下来或演出来，由学生自己讲述出来，逐渐构建和丰富属于学生自己的美德故事素材库C。 　　3.通过美德生活剧演绎德育故事，遵循“一周一小剧，一月一展示，学期结束大展演”的方式，由学生把发生在同学中间的美德故事演绎出来。可