发挥教员主导作用应在“教”与“学”上下工夫.docVIP

精品论文 参考文献 发挥教员主导作用应在“教”与“学”上下工夫 王建华 中国人民解放军汽车管理学院 【摘 要】在任何形式的教育中，提高教学水平、保证教学质量都是首要任务。在教学前沿，影响教学质量的核心是教员的主导作用。有效地发挥其主导作用，在提高教学质量和教学效率上起着至关重要的作用。做到这些，首先要对教员在教学过程中主导作用有一定认识，而后要在主导作用如何在“教”和“学”上起作用下工夫。 【关键词】教员教学 主导 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2009）12－0043－02 任何教学都是由教员和学员参与的双向信息交流过程。这个过程中，学员是主体，一切教学活动都围绕学员展开，但学员不是教学质量的决定因素，教员是教学活动的主导者，是教学活动的组织者。教员主导作用发挥得如何，对教学效果起着直接的重要作用。可以说教员的主导作用才是高校教学质量的决定因素。 一、教员主导作用是由教学目的决定的 教学过程是一个传授知识、掌握知识、运用知识的过程。传授好知识必须发挥教员的主导功能，掌握和运用好知识，必须发挥学员的主体功能，只有充分发挥好这两种功能，充分调动教与学双方的积极性，才能达到最佳的教学目的。在二者的统一中，教员的主导作用又处于矛盾的主要方面，“导”得好不好直接影响到学员的学习兴趣和激情，直接关系到学员的内在动力发挥。当然，主导功能的发挥是建立在学员主体功能基础之上的，是通过学员体现出来的，二者是相互作用、相互影响、相辅相成的。 二、教员主导作用是专业课程特点的需要 专业理论课具有体系严密、逻辑性强、内容丰富、涉及面广、理论抽象、思辨性强、联系实际、重在理解和运用等特点。作为教员如何把抽象的概念具体化、难懂的理论通俗化，让学员理解和灵活运用，是要动脑筋想办法下一番工夫的。作为学员面对着厚厚的一本书，遇到的是生僻的概念，难理解的理论，容易混淆的各种关系，不充分调动内在的积极性，发挥好主体功能，是难以学好、用好的。因而，用教员的积极性去有目的、有步骤地调动学员的积极性，是搞好教学的关键所在。 三、在“教”上发挥教员主导作用要处理好两个关系 1．正确处理教员与教材的关系 教材是教员授课的依据，授课过程中要确保教员对教材的相对独立性。为此要树立两种意识。一是适当距离意识。就是要根据教学的时间、对象和学员的实际合理地运用教材，既要有原则性的统一，又不能不分青红皂白的搞一刀切。为了保持与教材的适度距离，在教学中，要广采百家教材之长，依据理论的新发展，同时考虑到与其他理论课的重复，以及学员知识的衔接等因素，对教材的体系进行适当调整，该合并的合并，该删减的删减，该简化的简化，该增设讲座的增设讲座。在讲授中有针对性地介绍些有争议的观点，阐明教员的见解，活跃学员的思维。使教员不做教材的奴仆，而做课堂的主人，既避免照本宣科，又防止信马由缰，把教材体系转换成更贴近实际的授课体系。二是适度超越意识。提高教学水平的一个主要点，就是要求教员对教材水平有一定的超越意识。这样做可以解决部分知识老化、陈旧的问题，还能够解决一部分基础好的学员求知欲强的问题。我们体会到，教材上有些理论滞后于现实的现象并不罕见，也是正常现象。要解决好这个问题，主要靠教员发挥好主导作用。教员要发挥好主导作用，必须刻苦学习，努力钻研业务，对教学工作全身心的投入。不具备这一点，就不可能有超越意识。 2．正确处理教学传授与学员接受的关系 良好的教学效果，必然是传授与接受之间的最佳结合。专业理论课教学涉及不同对象和不同层次的学员，无论是课前调查，还是教学实施中都显示出他们的知识结构、接受能力均有较大差别。传授知识要首先考虑学员的实际接受能力，在传授和接受之间找到一个最佳的结合点，最基本的就是贯彻因材施教、因人施教的原则。要处理好传授与接受的关系，一是要选好立足点。解决学员“吃不饱”和“吃不了”的问题。二是在传授和接受之间保持一定的张力。教员既要从学员的实际出发，又不能完全被学员的接受能力牵着鼻子走，要在学员承受能力的前提下，最大限度地提供最佳的教学信息量，使学员学完后感到没有实质性困难，收获甚丰。 四、发挥教员主导在“学”上的制约作用 发挥教员主导在“学”上的制约作用主要通过对教学过程的软控制和硬控制，有意识、有目的地敦促、引导、帮助学员较快地发挥主体功能。所谓软控制，就是采取引导、激励等措施强化学员的主体意识。一是加强教学内容的吸引力。教员要在备课上下苦功，在选择事例上下精功，在授课技巧上练硬功。教员授课的吸引力是激发学员发挥内在积极性的主要动