努力打造适宜学生学习数学的教学情境.docVIP

精品论文 参考文献 努力打造适宜学生学习数学的教学情境 张　雪　吉林省松原市宁江区大洼小学　138001 教学情境的创设最终目的是让其适宜学生学习数学，不是故意的矫柔造作。 《数学课程标准（实验稿）》指出:“（要）让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因为它有利于学生体验知识的形成过程，体验数学的价值，从而使学生获得思维和能力的发展。因此，在教学设计时，要力求创造出新颖奇特、标新立异的教学情境。 一、创设出的情境要让人感觉真实 《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”感觉真实，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的实际，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索数学的真谛。 一位乡村小学的老师上《两位数加一位数和整十数》计算课时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西：汉堡35元，薯条30元，冰淇淋8元，玉米3元（说明：出示图片表示的数量都是1份）。师：你最喜欢吃哪两样东西？你想不想买下它？……同样一位乡村教师执教《7、8的加减法》时，他分组让学生拿出准备好的7颗小石子，把它撒在画好的地面上，接着让学生自己统计圈内有几颗、圈外有几颗，你们能找出哪些加减法的算式呢？……这里第一个情境创设严重脱离了农村学生的生活实际，而且所提供的数据也极不真实。大多数农村学生都没去过肯德基吃东西，缺少实际的生活体验，其回答也只是奉命行事罢了。如此虚假的情境创设就好似纸上谈兵、空中楼阁一样，激不起学生的半点兴趣。第二个情境的创设，贴近学生的课余生活，抓住了学生好动、好玩、好奇的心理，从而使学生对数学产生了浓厚的兴趣，消除了学生的畏惧心理，可谓因地制宜、恰到好处。其实，对于乡村的教师来说，虽没有先进的多媒体教学设备，但是教师可以利用乡村孩子所熟悉的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛、羊、田里的农作物等有利条件创设情境，搭建学生探究数学知识的平台。乡村里丰富的生活情境、多彩的数学题材蕴涵着许许多多数学知识的原形，是教师挖掘不尽的教学源泉。 二、创设出的情境要让人感觉务实 “教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。 要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更应该有务实的态度和科学的方法。”课堂上不要搞华而不实的情境装饰，要进行真实、朴实与扎实的情境创设。这种情境创设不过于注重形式，而注重所创设的情境要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，便于学生更好地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。例如在教学《两三步计算的应用题》中有这样一道题：新镇小学三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人？同样是谈学生的人数，何不利用学生熟悉的生活情境呢？ 一位老师在执教这节课时，根据学校的实际情况为学生创设了如下的问题情境：“同学们，我们学校四年级双语班有几个班？”（生：4个班。）“每班多少人？”（生：30人。）“四年级普通班有几个班？”（生：6个班。）“每班多少人？”（生：60人。）根据学生的回答，教师把学生反馈的信息板书在黑板上：我们学校四年级双语班共有4个班，每班30人，普通班共有6个班，每班60人。“你能根据这些信息提出哪些有价值的、值得探讨的数学问题？”学生的思维一下子活跃起来。生1：双语班和普通班共有学生多少人？生2：普通班比双语班多多少人？生3：普通班的人数是双语班人数的几倍？……他们的问题当中有的是求两积的和，有的是求两积的差，有的是求两积的倍数，几乎涵盖了本节课中所要解决的所有类型的问题。 三、创设出的教学情境要让人感觉现实 教学情境的创设不要脱离现实，要让学生看得见、摸得着，通过现实中实实在在的事物让学生去感知、去认识、去领悟，给学生一个现实的本真。教育的主旨是培养出学生将来走向社会的生活能力、工作能力，将来学生要融入现实，我们就让学生现在走进现实，这样既有利于学生现在的身心发展，又有利于学生的将来跨越。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，这些教学情境的创设应求真务实，要从学生的生活经验和已有的知识出发，充分发掘和整合各类教学资源是实现有效数学教学的重要载体。面对着浩如烟海的数学教学资源，选取哪些资源成为教师们备课过程中反复思量的问题。应坚持基础性、时代性，应密切与现实