初中文言文教学现状及对策刍议.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文教学现状及对策刍议 李育杰 摘要：目前，初中文言文教学存在着华而不实、教法单一、效率低下等突出问题，本文从激发学生兴趣、注重朗读听说、强化主体意识、指导学习方法等四个方面提出了应对策略。 关键词：文言文；教学观念；主体意识 作者简介：李育杰，任教于甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校。 《语文课程标准》明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。这就要求教师必须指导学生学好文言文，但我们对课程改革背景下的某些教学现象认真反思一下，不难发现当前初中文言文教学的实际过程中，由于受各种因素的影响，我们的文言文教学还难以达到新课标的要求。 一、初中文言文教学现状 1.华而不实 为适应课改而追求形式美，有形而无神。诸如：多媒体大比拼，浅层的分析，虽有小组的热烈讨论，学生的各抒己见，但最终仍被教师的标准答案所覆盖，扼杀了学生的创造性思维。课堂上追求表面的热闹，似乎新课改在玩花样，不求真务实，学生具体收获甚微，知识的积累与技能的提高不能落实，致使学生对文言文的学习浮于表面，文言文基础不扎实，阅读能力低下等等。 2.教法单一 为了让学生读懂原文，教师一般都是疏通文意，一味的串讲、直译，讲课时一字一对、一句一讲、字必求其训、句必索其旨，使学生不是积极探索，主动解难，而是消极等待和被动接受。课堂上“理解词句含义、梳理文章内容”几乎成为文言文教学的全部，讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全失。 笔者认为，要改变初中文言文教学低效的现象，需要我们在新的教育理念的指导下，勇于批判继承，勇于开拓创新，通过大胆的尝试，不断探索出适应各种课型、课题，适合不同学生的教学方式，拒绝浮夸，务求实效。教师应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口，要彻底打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生积极主动、全面地参与教学过程，主宰课堂，使学生不再视学习文言文为畏途，使课程改革永葆旺盛的生命力。 二、改变初中文言文教学现状的方法 1.激发兴趣、好学乐学 兴趣是人的认识需要的情绪表现，它在学习活动中的作用是巨大的。布鲁纳说：“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”兴趣的威力就在于使人积极地去寻找满足他们所产生的认识和需要的途径与方法。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。 首先，巧设情境，激发欲望。在上文言文课之前，教师不要急于讲授，可采用恰当的方法激发学生学习文言文的兴趣，唤起学生的参与热情。要做到这一点，就必须掌握学生心理，选好突破口。 其次，推陈出新，活化教法。教师要根据学生的课堂心理需要来设计教学程序，教学中教师要胸中装着学生，尊重学生。在“活”、“新”上下功夫，合理设计每一个教学环节。只要教学程序设计新颖不俗、丰富多彩、切实可行，就为本节课的成功奠定了基础。 总之，不管采用什么样的方法，将学生学习文言文的兴趣调动起来之后，可以告诉学生：学习文言文并不难，只要我们积极投入学习之中，通过一定量的积累，到一定的时候，碰到浅易的文言文，即使没有教师的指导，我们也能读懂。 　 2.读说兼顾、培养语感 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其意自见”。熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。 因此，学习一篇文言文，首先我们可以让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读音中出现的问题，然后一一板书纠正，再由教师声情并茂、抑扬顿挫的范读。 要求学生听清句读，只有读准了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义，反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。 3.转换角色、突出主体 在大力推行素质教育的今天，语文教师要转变教学观念，建构文