初中英语分层教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语分层教学的探索 周莺 一、分层教学的理论依据 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”是一种好形式。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 二、分层教学研究的方法和过程 分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。 在教学实践中，我们深感分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践——总结——再实践——再总结，我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学(如目标分层、讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层和考试分层等)，实行“同分不等值”的评价，现介绍如下： (一)学生分层 对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生进行“把脉确诊”，综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。 这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。 (二)分层备课 有人把备课喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑A、B、C 层学生的不同需要，尽量使A、B 层学生吃得饱，C 层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。 (三)分层上课 课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下两个兼顾： 一是目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标：A．发展性目标；B. 提高性目标；C. 基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。 二是讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时be going to 结构时，针对差生采用小教案，复习现在进行时be doing 结构，让差生归纳和对比现在进行时和一般将来进两种时态的异同。让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。 (四)分层训练和合作学习 1．例如在把并列句、复合句改为简单句时，可设计如下的练习题使不同层次的学生训练。 2．在进行“阅读理解”、“完形填空”及课后作业布置上，选择一些难易程度不同的材料进行分层训练，以满足不同层次的学生的需要，使他们均有机会挖掘潜能。 3．“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，为了避免有时少数成绩好的学生在学习，多数人游离于学习之外。所以小组成员要明确各自的责任。 (五