创设问题情境“三策略”.docVIP

精品论文 参考文献 创设问题情境“三策略” 郭　玲　山东省邹平县长山镇第一初中　256206 俗话说得好：“发明千千万，起点在一问。”问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索的心理倾向，有力地推动着学生不断地带着疑问去学习、去思考、去探究。因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问，还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。 一、注重设置疑问，激发学习兴趣 教育科学研究表明：在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，在教学过程中，我们要重视设问、质疑及反馈。 围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。如在初二物理课上，我讲到《声音的发生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题：“同学们见过器乐合奏吗？你看舞台上多姿的乐器，有长的、圆的，有金属的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐。同学们想一想，它们为什么能发声呢？各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么？”同学们都争先恐后地回答：“振动。”教师通过启发性的提问，把本课所要阐述的问题——物体在振动时会发出声音，就这样自然而然地归纳出来了。 教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维，这就叫“读书无疑者，需教有疑”。引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，即增加趣味、活跃思维；所谓情，即用生动活泼的情节和故事感染学生，引起共鸣，让师生共同进入角色。我在讲述“摩擦力”时问学生：“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推着它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，当然也有的认为能推动。于是我又启发大家：“同学们好好想一想，到底推动推不动呢？”教室里静了下来，同学们积极思考。“推得动，能推动。”“不仅能推动火车，还能推动地球呢。”“想一想，什么也能推动，但是条件得满足。”教室里又热闹起来。这时，我讲述：“推动还是推不动，不决定于外力的大小，而是决定于物体与接触面的摩擦力的大小。”于是自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学得特别扎实认真，理解透彻。 通过提问，学生被深深地吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景，使学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情境的教学效果。 二、开阔学生视野，引导学生学习 在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事。谁知学生们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，于是我问：“既然同学们对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们异口同声地说：“阿基米德原理。”并且把该原理的内容及理解都说了个够，教室里沸沸扬扬，学生情绪异常高涨。 引导，是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注、乐此不疲；反之，压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。 亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有了疑问和惊奇，学生的思维就会活跃起来，从而增强他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定良好的基础。 三、情境激发兴趣，活跃学生思维 我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤来；雨季里，雷声震震，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉、动听的音乐，使你感觉生活多么美好。这一些让我们感悟的声音是怎样产生的呢？山谷里，大山环抱中，一声声震荡发泄着心中的忧闷，使我们认识了生命的价值与对待生活的方式，这是来自谷底山中的洗礼与忠告吗？万事万物发生的原因都可以用物理来解释，同学们想一想，这说明了什么？”采用优美的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及其反射，这样引入新课，学生学起来就有味了。 物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定的情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。教师要把那些不知与知、浅知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去。这些问题，对学生来说既是他们力所能及的而