初中数学学生创新能力的培养 王冬梅.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学学生创新能力的培养 王冬梅 王冬梅 数学知识的学习要经过听讲、复习、做 习题等才能掌握和巩固。数学思想、方法的 形成同样有一个循序渐进的过程。只有经过 反复训练才能使学生真正领会。另外，使学 生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须 建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这 更需要一个反复训练、不断完善的过程。以 下是我对数学教学中如何培养学生创新能 力的一些体会。 1 教师的创新意识是培养学生创新能力的 首要条件 教育本身就是一个创新的过程，教师必 须具有创新意识，改变以知识传授为中心的 教学思路，以培养学生的创新意识和实践能 力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆 突破，确立创新性教学原则。数学学科的丰 富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽 象、概括的能力，有利于培养他们对事物进 行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想 象力。实践证明，数学课堂教学是实施创造 教育，培养学生创新精神和实践能力的主战 场。 在数学课堂教学中调动学生思维的积 极性，利用定理证明与发现的联系激发学生 思维。在多种解题思路探求中开发学生智 力，激励学生创新思维。经过中考，我们深深 地体会到：培养创新精神和实践能力是中考 成功的保障，教师在教学中一定要有意识的 去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、 探索联想，创造性地解决社会发展的实际问 题，全面提高学生的能力素质。做好创新意 识的引路人。 2 课堂教学要以学生为主体，培养创新思 维能力 近年来，中考试题“源于课本，高于课 本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归 课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。 历年中考试题并不是课本知识内容的简单 再现，而是取材于课本，加以变化提高而得 到的。从新型试题上分析，与以往相比，新试 题较侧重考查学生对数学知识的理解及知 识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练 程度的检查。另外许多测试题的解法空间有 所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。这 就要求我们教师在教学中要注重思维能力 的培养，而不是象以往那样只教会典型题的 解法去套用。 2.1 重新认识教材，创设教学活动情景，激 发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。 在讲 “数学归纳法”时，引入“多米诺骨牌”游戏： 假设从教室到操场立摆着许多骨牌（或砖）， 现在，除了一块一块的将它们全部推倒外， 问①怎样只推一下，就保证所有的骨牌（或 砖）都倒下呢？②若不推其中任何一块，这些 骨牌（或砖）能全部倒下吗？③若将其中的某 一段拿走几块，那么推第一块还能保证全部 倒下吗？④设想骨牌是从学校摆到街道，从 曹县摆到济南，从中国摆到外国……那么你 一个人还能一块又一块的将它们全部推倒 吗？这样，学生兴趣提高了，认知平衡被打 破，你一言我一语地讨论开了，教师及时的 提出数学归纳法的概念，学生理解起来就不 感到突然了，认识水平上到更高层次． 2.2 在数学教学中，教师还要引导学生从 平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的 束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种 可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有 利于学生构建型创新思维能力的培养与发 展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思 维的积极性和创造性。在进行证明教学时， 只要结论正确，推理合理就可，应尽可能的 鼓励学生用不同的方法去做，还可以把概念 的形成过程、方法的探究过程，结论的推导 过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学 生面前，让学生的学习过程成为自己探索和 发现的过程，真正成为认知的主体，增强求 知欲，从而提高学习能力。 教师用有深度的语言，创设情境，激励 学生打破自己的思维定势，从独特的角度提 出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性 质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与 创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢 于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解 质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较 大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判 性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途 径，是具有创新意识的学生必备的素质。 课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于 求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于 疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境， 鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质 疑，在探索和求异中有所发现和创新。 3 建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞 争合作的班风，营造创造性思维的环境 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般 条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要 使学生积极主动地探求知识，发挥创造性， 必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生 是配角，