优化数学教学培养创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 优化数学教学培养创新能力 王玉红 　　〔摘要〕培养创新人才是新课程改革的根本目的，在小学数学教学的各环节中，教师要运用创新理念，大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，鼓励学生进行创造学习，学生的创造意识和创造能力就会在数学教学中得到培养和发展。 　　〔关键词〕创新能力创新意识学习兴趣合作学习质疑实践能力创新是素质教育的核心，创新是一种精神。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们要改革过去以增加学生课业负担为主的传统教学模式，改革课堂教学重知识、轻能力的教学方法。要设法激活学生主体，让学生学会参与，学会发现，学会应用，学会创新。 　　1 教师要树立创新意识要使学生有创新的能力，教师必须具有创新意识。教师的创新意识可以体现在利用已有的教材，通过优化教学方法，提出自己的独特见解，树立为培养学生的创新能力而教的观点。例如，在教学“能被2、5 整除的数”这一内容，教“能被2 整除的数”时，我改变按书本先出现2 的1 倍、2 倍、3 倍……是多少的表格式的方法，而是一上课就说：“同学们，你随便说出一个整数，老师可以马上告诉你它能否被2 整除，想考考老师吗？”一下子，学生的积极性、好奇心都提上来了，学生每说一个整数，我马上判断，并把它们分成两大类：1 能，2 不能，写在黑板上。按原来的教学设计是：当学生说出一定数量的整数时，而又把个位是1、3、5、7、9 和个位是0、2、4、6、8 的数都说了的时候，再通过引导学生观察这两组数，从而得出结论。或许是独特的导入点燃了学生思维的火花，在一轮“考老师”后，大多数同学纷纷举手要求：“我也会，你考我！”听到这样的呼声，再看他们充满自信的脸，我迅速调整教学程序方法，随口说一些数，学生真的能判断出能否被2 整除，我也把这些数写到两大类能与不能的数中。这时，我提出：“你们能找出规律吗？”这一设问引导学生找出“能被2 整除的数的特征”。因此在教“能被5 整除的数”时，学生同样能很快地自己总结出方法。由此可见，教师不一定要跟教材小步子地牵着学生亦步亦趋地走，可以依不同的教学内容灵活选择不同的教学方法，让学生的思维得到充分的发展，为培养学生的创新能力而教。 反之，若教学方法陈旧、死板、教师为教而教，则学生的创新能力从何而来呢？ 　　2 激发学生的数学学习兴趣数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。 　　3 发挥合作学习的优势许多发明创造都是集体智慧的结晶。组成学习小组可以充分利用集体的力量，采用班级、小组、学生等多种合作形式结合，发挥合作学习的优势。合作学习中教师要加强组织引导，师生间的合作交流，提高合作学习的效果。学习小组可以是不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。小组讨论时优先让那些不大发言的学生发表见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。 　　4 鼓励学生质疑教师在教学过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法。对学生敢于提出的问题要及时鼓励，保护他们的创新意识，为他们走向创新铺路搭桥。要教给学生一些质疑的方法，比如，在概念教学时，可以让学生这样想：这个概念讨论的对象是什么？有何背景？ 　　其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与过去学过的概念有什么联系？在计算教学时，要引导学生在算理和算法上质疑。有时学生质疑涉及面广，显得“多而杂”，这时要组织学生讨论：哪些问题问得好，哪些问题不着边际。不是教材的内容或重点，引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。只要教师引导得法，学生就会有所发现，逐步学会质疑，学会创新。 　　5 培养学生的实践能力“手是思维的镜子，是智力发展的强大刺激物，是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”根据小学生好奇的特点，可放手让学生自己去观察，去操作学具，以丰富学生的知识，为过渡到抽象思维打下基础，在这个基础上又通过抽象的概括和理解，消化来提示规律。例如，让一年级的小学生用8 个不倒翁和3 个不倒翁动手摆摆为什么“8+3=11”有的学生只