优化语文教学设计 构建有效课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 优化语文教学设计 构建有效课堂教学 河南三门峡市陕县初级实验中学 赵慧莲 课堂是课程教学实施的主阵地、主渠道。毫无疑问，新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点或切入点。可以说，如何构建新课程有效课堂教学，是我们每位新课程教师所面临的严峻课题。教师如何才能构建起新课程有效语文课堂教学呢？我想最关键的是要优化课堂教学设计的思路——“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动；“磨学法”，磨出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”；“创”风格，创出品牌，把创造还给教师，变“解析”为“构建”，让教学更具有个性和智慧。具体讲，优化语文课堂教学设计，要从抓前提、打基础、明方向、抓关键入手。 一、教学设计的前提——准确解读文本，切实用好文本 著名语文特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”长期以来，我们的备课（教学设计）为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教参、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。实际上，教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何校、何学生群体都适用）的备课法宝。所以要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参的问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。 怎样有效解读文本？教师解读文本不同于一般阅读，首先是因为它承担着一定的任务，具有特定的目的性，就是为了指导学生的学习而阅读，这就是要求教师要学会换位思考，不仅自己要读懂，还要考虑如何让自己的教学对象——学生读懂；其次是因为有较强的重构性，需要教师从导读（引领）的角度对课文进行教学的再加工，也就是要把自己的的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。所以教师有效解读文本要做到“四个必须”、“抓住四点”、“三个轮次”、“四个钻研”。“四个必须”：即必须熟悉整套教材，从宏观上把握；必须反复研读文本，把握文本的内涵要旨；必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖文本，既能深入文本感知具体内容，理解语言要素，又能跳出文本，进行整体设计；必须明了文本中有什么或缺什么，以便有针对性的拓展延伸。“抓住四点”：即抓住文本的关键点，品出意蕴，读“深”意；抓住文本的矛盾点，追根溯源，探“清”因；抓住文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味；抓住文本的的含蓄点，由表及里，寻“真”意。经过“三个轮次”：即“第一轮”以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可；“第二轮”以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；“第三轮”以学生的身份再读，达到从“有悟”到“有用”的境界。 进行“四个钻研”：即钻研主旨、钻研结构、钻研字词、钻研方法。只有这样在有效解读文本的基础上，才能转化为适宜的教学内容，进行富有针对性和实效性的教学设计。 二、教学设计的基石——认真分析学情，把握真实状态 新课程强调学生的发展，强调教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。这就意味着教师的“教”必须专注学生的“学”，必须准确把握学生真实的学习状况。只有这样，才能在教学中真正促进学生的有效学习，实现其主动发展。 学情分析是教学设计的基础，高质量的学情分析对课程教学实践具有重要意义，它可以增强教学设计的针对性，有利于教师选择合适的教学内容和教学方式，有利于节约课堂教学时间以提高单位时间的教学效率。学情分析，不仅仅包括学生的知识水平、认识水平，还包括学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣，更包括学生对特定学科学习的期望、对特定单元主题的兴趣和理解等等。同时学情分析结果作为设计教学、构建有效课堂的基石，做到“教学预设由学情开始，教学过程以学情展开，教学反思从学情切入。” 三、教学设计的方向——注重取舍整合，确立明确目标 教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。这是因为教学目标是预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求；教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。 怎样科学确立教学目标？新课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，教学目标的确立，要从实现“三维一体”的整体目标出发