“小组合作学习”的思考.docVIP

精品论文 参考文献 “小组合作学习”的思考 江苏盐城市文峰中学　俆天云 在我们千里迢迢远赴加拿大培训英语语言及英语教学的两个月里，我们提高了英语水平，增长了见识，开阔了视野，这是我一生中最难忘最有意义的一次学习旅程。在那里，我感受到了加拿大土地的肥沃、风景的秀美、宜人的气候、人民的热情、居民的文明、老师的热忱。其中我感触最深、印象最深的是给我们授课的老师，从他们身上我们学到了许多许多：他们的教学理念、人性化的教学方式、敬业的教学态度，特别是他们对课的投入真正让我们感动。他们授课的共同特点是：经常使用“小组合作学习（Cooperative Learning）模式。 作为教师，我深切地体会到：一个合作小组中，生生之间首先要学会相互宽容，建立起温情与友爱、和谐协作的人际关系。然后期待经过一段时间实践活动的磨炼，成员之间能起到相辅相成、取长补短的作用，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明，在合作学习的过程中，每个人在倾听他人的意见的同时又有大量的机会发表自己的观点与看法，既可保持学生个体的学习风格，又能在小组互动中通过互相交流、彼此争论，整合、共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生学习积极主动，参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高学生的英语素质与综合语言运用能力。 一、合作学习的基本内涵 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。 二、教师的作用 合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，它与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生间的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。 三、构建结构合理的合作小组 说实话，要把一个班级的学生编成多个“合作小组”，并开展以小组成员为主体的合作学习活动，实非一件易事。首先，要对全班学生的分组进行认真的研究设计，男女学生比例要基本均衡，每个学习小组优等生、中等生和后进生的名额相当。各小组自选组长，负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。分组时既可以就近组合（即按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。 这种合作小组的组合形式无需调整座次，分出层次，因此操作起来比较简单），也可以异质分组（即根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组），每组培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 四、建立激励性的评价机制 实践表明：激励性的评价机制可以培养学生的合作精神。在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师要尽可能以小组为