“情”断尾声不可取———谈语文教师课堂结尾环节存在的问题.docVIP

精品论文 参考文献 “情”断尾声不可取———谈语文教师课堂结尾环节存在的问题 江苏省灌南县田楼中学周万来 　　明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学亦然。俗话说，“行百里者半九十”。一堂课如果在尾声处敷衍了事，则可能会冲淡已收到的文本情感效果，甚至会影响到师生、同事的情感，有损自身的师德形象。但是，日常工作中许多老师人为的让充满博爱的语文课堂尾声、充满灵气的语文课堂尾声、充满人性的语文课堂尾声，失去应有的情感，破坏应有的和谐。笔者把这种情况称之为“情”断尾声。课堂尾声断“情”的现象大致有如下几种：1 制造紧张氛围———断送师生之情为了使学生加强对一堂课内容的记忆，在课堂尾声时，教师会经常有意制造紧张空气。最常见的首先是提问，特别是爱提中下等或不注意听讲的学生，目的是使他们回答不上或者答不全面。对此，教师并不是循循善诱，而是揪其错误不放，动辄声色俱厉，击桌子拍板，有的甚至还来个小体罚，以达到“杀一儆百”的作用。这样高度紧张的课堂气氛，给学生造成了极大的负面影响。或者说在下一节课中，他们坐在那里“身在曹营心在汉”。 　　其次是找问题学生谈话。对课堂内出现的问题，不及时解决，留待课堂尾声时统一处理。当然，这样的做法也有它的好处，那就是不打断课堂思维的连续性。可是课堂尾声用来处理问题的时间不够，这就要造成拖堂。不少教师意识到拖堂的错误，就把问题没有解决好的部分学生叫到办公室，而这样做恰恰给学生造成了严重的心理压力。他们耳听教师的训斥，心里还在盘算着下一堂课，这样问题哪能一下子就解决好？甚至下一节课铃响给学生精神造成了压力。据此，我认为教师不该把一堂课积压的问题全留在课堂尾声中解决。诸多问题，在课堂尾声中既不能一一讲清，又会影响问题学生在下一节课的听课效果。 　　我想这样“情”断尾声的课堂，让师生的情感大打折扣。 　　2 加大课外任务———断送同事之情部分教师为了占有课外阵地，利用课堂尾声，满满地抄写一黑板课后作业，下课铃响了，学生连题目还没有抄完，教师又重新加上几条要求，致使学生在上下两节课之间毫无喘息机会。耳听下课铃声，手还在奋笔疾书，连上厕所的时间也难挤出来了，更谈不上课间活动。下一节课的上课铃响时，值日生手拿黑板擦，看着那些还在急忙抄写的同学，擦也不是，不擦也不是，连刚跨进教室的教师也是进退两难。面对大喊“不要擦”的场面，真是好不尴尬！且不说这样满黑板的作业效果有多大，它对下一节课的影响如何，对下一节上课的老师伤害是可想而知的。善于作业的布置，这方面的论述太多了，单就这个教师在课堂尾声时布置这么多的作业，我想其动机也是错误的。为了占有学生的课外阵地，挤去学生对其它课程的预习、复习时间，本身就缺乏统筹兼顾，顾全大局的思想。 同事之间的小矛盾往往因尾声的处理不当而产生，和谐互助的情谊常常因尾声处理欠妥而破裂。 　　3 草草结束内容———断送文本之情赶进度而加大容量。教师由于课堂讲授前松后紧，特别是看看已近课堂尾声，就把本节课余下的诸多没有完成的教学任务，都压缩在课堂尾声之中。由于在课堂尾声之前，用了许多不当的教学方法，致使学生或精力分散，或萎靡不振，或厌倦烦躁。现在感到时间的紧迫，于是加快了节奏，语言急促，枯燥简化，条理紊乱。由于学生还处在松散状态之中，一下子向学生塞进这么多东西，学生接受困难，印象不深，如过眼烟云。因为他们还游移在你的松弛教学之中，一时还没愣过神来，许多东西这样滑过去了，这样的课堂效果极差。容量的加大，常常使教师语言节奏的加快，由于节奏的加快，语言就不能做到高低适度，快慢适中，从而不能保证学生听得清，更不能使学生学得明白。课堂尾声的知识点，只能在教师疾风暴雨的讲授中，被吹得一干二净。江苏省教育学院的史绍典老师曾说：“语文课堂是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的。语文人应有高山流水的激情，一马平川的倾听，午夜黎明时的寂静，狂飙突进式的奔放。”作为语文教师，对课堂尾声草率处理，便会让语文失去情韵、使学生对已获得的文本情感大加削减。 　　4 追求环节完整———断送常态之情语文教育大师钱梦龙老师说：“公开课是一顿丰盛的大餐，学生吃多了，就会得高血压、高血脂、高血糖，对学生百害无一利；常态课是家常饭，清淡，学生吃了，利于身体健康。”平时老师在上公开课、示范课时，为了追求所谓的结构完整、尾声出花的效果，常常会弄巧成拙、画蛇添足。 　　一位金坛市网名为骆驼的老师在《处理好课堂教学的尾声》博客文章中，列举了一个非常生动的教学例案，阐释了“因追求课堂环节完整，断送常态之情”的道理。 　　在一次公开课教学活动中，一位青年女教师课上得很精彩，现代化教学手段使用也很得体，但下课铃响了之后，这位教师才意识到这节课还没有尾声呢，于是便开始小结起来。偏偏这时候教室里的喇叭响了起来，教师的嗓