为学生搭起知识建构的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 为学生搭起知识建构的桥梁 周丽敏（河北省青县陈咀学区张二庄学校　河北　沧州　062650） 摘　要：学生对新知识的掌握不是老师灌输的，而是在原有的知识基础上生长出来的。在教学过程中，通过不断的摸索，笔者了解到，给予学生机会，帮助学生生成目标，鼓励支持学生，关键处适时点拨等等，都会促使学生掌握新知识。 关键词：知识　桥梁　鼓励　支持 学生对新知识的掌握不是老师灌输的，而是在原有的知识基础上生长出来的，这种生成是他人无法取代的。而实际教学中，我们往往只注重学生听懂了多少、会做多少道练习题。这种压迫式教学不仅磨灭了学生的学习热情，还增加了学生的学习负担，更主要的是对学生的创新能力是一种扼杀。课标指出：学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。由此可见，老师作为学习活动的组织者、引导者、参与者，就要努力为学生搭起知识建构的桥梁，帮助学生自我生成。 如何做到这一点呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、给予机会，帮助学生生成目标。 上课伊始，大多数老师导入新课，都要说明这节课的学习目标及要学习的内容，然后是讲解。学生坐着、听着、学习着，看似遵规守矩，可他们有没有真正参与学习呢？回答是否定的：学生在听着，是不假，却显得那么被动；学生在学，也无可厚非，却有机械记忆之嫌。学生没有真正进入文本，更没有主动探索，这对学生的思维发展是极为不利的。实践证明：学生只有自觉地、主动地参与学习过程，才能有所发现、感悟、创造，才能真正理解与应用知识，才会享受学习的乐趣。作为老师，我们就要积极地为学生创设学习情境，给予学生机会，激励学生质疑问难，充分引导学生通过观察、猜测、实验、讨论、验证等多种方法，提高学生的自主意识，为他们的终身学习奠定基础。 下面请看一个案例，也许对我们是一种启发。 有一位教师在教商中间有0的除法时是这样处理的： 师：孩子们，今天我是以学生的身份来的，只要你们能说服我，就能做我的老师。请同学们打开书，谁敢做？试试看：854divide;9；630divide;6；1232divide;4。 师：面对三个不会说话的算式，你看出什么来了？ 生：它们的除数都是一位数。 生：商中间都有0。 生：商是三位数。 师：大胆提出你最想弄明白的问题。 生：为什么商中间都有0？ 生：出现什么情况我们商0？ 生：不商0可以吗？ 师：是呀，这也是老师想弄明白的地方，请同学们再次看书，讨论一下，准备说服我。 （为了能当老师，学生进行了深层次的学习，他们有的验证，有的讨论，有的还真和学习较起真来。十分钟后开始了全班交流。） 生：除到十位，不够商1就用0占位。 师：我为什么非要占位呢？ 生：商的最高位在百位上，说明商是三位数，你不写0，商就成两位数了。 生：老师，你不写0，验算后是不对的。 师：哦，原来0还非写不可…… 心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常开始于疑问或问题，开始于矛盾。”面对学生可能出现的问题，教师充分利用学习的有效资源，及时为学生搭建平台，让学生展开讨论，在质疑问难中改变了被动接受，大胆地说出了自己的理解，这时学生的主观能动性得到了充分发挥。如果我们把知识直接呈现给学生，用教师的思维牵着学生的鼻子走，学生的主体性就会逐渐销蚀，就会降低学习实效。数学理解有着不同的层次和水平，对于同一个数学知识，不同的学生有自己不同的认知角度、认知方式和认知结果。不同的学生可能有同样的理解，也可能有不同的理解，最重要的是我们要为学生提供一个机会，让他们去感受、去选择，并在数学活动中生成自己的学习目标，即自己所要攻破的难点。案例中，老师没有繁琐的导言，更没有乏力的讲解，而是放手让学生自己看书，自己去寻求本节课的学习重点。这种目标的生成是自发的，是学生自己所要攻克的，积极性可想而知。 二、提供材料，促进学生理解内容。 课标指出：学习是学生主动建构知识的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在数学知识的学习过程中，老师向学生提供丰富的感性材料，为学生理解新知架起一座桥梁，不仅能激活学生原有的知识结构，还能促进学生的数学理解。只有学生进入了学习状态，他们才会积极地、主动地发现问题并解决问题；只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促进学生创造性地进行学习。如，