“先学后教”模式在小学语文教学实践中的运用研究.docVIP

精品论文 参考文献 “先学后教”模式在小学语文教学实践中的运用研究 杨 雷 黑龙江省黑河市 孙吴县第一小学 164200 摘要 过去的传统教育模式已经无法满足人们身心发展的需要，所以，教学模式的改革势在必行。但在改革的过程中，不但要注重新课程实施的普遍性，也必须尊重课程改革的特殊性。洋思中学“先学后教”模式的虽不能完全运用到自己身上，但也给不少老师带来很多值得借鉴的经验，从中找到一个突破口，解决改革难的问题。 关键词 “先学后教”模式 语文教学 运用研究 “先学后教”模式是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的一次颠覆性改革。这种课堂模式的最大特点和亮点就是“先学”。“先学”就是学生带着老师在课前提出的学习任务和目标，有明确目的的自学，自学成为课堂贯穿始终的关键，每一堂课让学生自学，而不是老师先讲。让学生自学，并且学生不是盲目的去自学，而是在老师的指引下学。 一、“先学后教”模式的由来 其实“先学后教”模式在国外由来已久，在其他国家，教育非常重视学生实践能力和创新精神的养成，相比之下，我国的基础教育差距甚远，为“应试”而教，为“应试”而学的现象至今仍占上风。许许多多中国的先进份子都深刻地看到了中外教育的大不同：一个强调知识学习；一个强调能力培养。在实际的教学实际中.我国各地的传统教育不约而同地存在着以下现象：重视基础知识传授，忽视创新能力培养。过分强调分数提高，忽略人格塑造。在这样教育背景和模式下，不可能真正的发挥学生的自主学习的主观能动性，学生创造、创新的灵感，就这样在压迫中被淹没。课堂的教学中，老师要抓住语言的训练点、方法的习得点、能力的培养点，扮演好促进者、引导者、参与者的角色，还学生自主学习的时间、还学生自由学习的空间，在课堂上允许随时改变自己的看法；允许同老师争论问题；允许保留自己不同于老师的意见，千万不能越俎代庖，本末倒置。但也不可一蹴而就的达到目的，急于求成，如果一味的追求速度而忽略社会环境和学生身心发展规律，就只能适得其反，所以，我认为，“先学后教”模式的推行应先实现以下三步走 二、“先学后教”模式在语文教学中的运用 1、规范预习要求 为自主学习打下基础 教育者应该从小孩入学开始就有意识地、逐步逐渐地培养学生的自主学习的兴趣和预习新知，复习旧识的能力，逐渐逐渐的形成规律。教师应认真细致地批阅、分析学生的预习情况。一方面鼓励预习态度认真的同学，使其成为大家的榜样；另一方面，通过学生反应的预习情况，了解学生学情，从而针对具体的问题具体分析，制定出更接近学生实际的，更能激发学生主动学习的教学预案。在语文教学活动中培养学生良好的预习习惯是学生提高自己自主学习能力的一种重要方法，能够使课堂教学结构更加条理化、科学化、大众化。众多的实践证明：凡是学生预习得较好的学习内容，学生学习兴趣高昂，课堂气氛愉悦，学生学习学得轻松、主动，课堂学校效果也非常好。因此，在语文教学的过程之中，老师对学生预习方法的指导应引起足够的重视，培养锻炼学生养成良好的预习习惯，从而提高其对自主学习方法的掌握和能力的提高。只要在教学活动中规范了预习目标与要求，促进学生良好预习习惯的形成，就相当于自主学习成功了一半。 2、转变课堂角色 创设轻松、平等的学习氛围 “先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，教师起引导作用，学生自主学习，教师辅助指导。以往我们的教学实践总是在不自觉中以老师为课堂核心的角色，学生几乎很少能有机会进行自主学习。但是，只要还原课堂，还给学生自主学习的机会，就能提高学生分析问题的能力,能够更好的自主学习，就能从根本上提高教学的质量，培养学生优秀的人格与能力。虽然，这在个过程的起始阶段会产生力不从心，费时费力的现象，但那仅仅只是暂时的。只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上坚定不移的努力，用不了多久，学生慢慢就能够独立学习，而且在学习的这条路上学生和老师都会感觉越来越有兴趣，学习越来越轻松。所以，在语文教学实践中，要做到“先学后教”，就要保证学生有一定的自主学习的机会。 要想践行自主学习，就要在相信学生有自主分析问题，自主学习的前提下，把时间空间还给学生，即老师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”模式不同于传统的预习，它并不是可有可无的自发性活动，老师不能不重视学生自主预习的结果，一切按照自己的想法来设计课时进行教学，而应从学生实际预习情况出发，把整个过程作为教学中一个不可或缺的独立环节，学生也才能重视在老师讲授之前“先学先练”的机会。 3、精心设计练习 保证“先学后教”教学模式顺利实施