社会心理学--第三章 社会化.pptVIP

第三章 社会化 第一节 社会化概述 一、社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。 社会化的主体 社会中未成年的个体，严格地说，是未完成社会化的个体。 社会化的执行者 与社会化有关的人们。 社会化的内容 社会经验、规范及由此产生的与之相符的各种心理状态。 社会化的结果 教化个人，使之取得社会成员的资格，成为符合社会规范要求的有一定个性的社会有效成员。 第二节 社会化的影响因素 一、遗传因素 遗传因素是社会化的潜在基础和自然前提，如果仅仅具备了人的遗传素质，没有适当的社会条件，个人的社会化将无法实现。 第三节??社会化的理论和研究 个体社会化大体分为两个方面，一是知识技能的社会化；二是行为规范的社会化。 一、认知学派的研究——道德发展阶段论 认知派认为，人的道德社会化是与人的认知活动及其发展水平密切相关的，强调道德动机、道德判断、自律等心理成份的作用。 1.皮亚杰的道德发展二阶段论 皮亚杰（Piaget.j）强调道德品质中的认知成份——道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行的。 皮亚杰的道德发展论第二阶段： 道德概念 合作的道德或自主的道德； 观 点 能把自己置身于别人的立场，不做绝对的判断，知道有不止一种观点的可能； 意 向 性 用行为的意图而非行为的后果来判断； 规 则 认识到规则是人制定的，可由人来改变； 对 权 威 与权威和伙伴的互相尊敬使之较高地评价自己的意见和能力，能较现实地判断他人； 惩 罚 赞成惩罚应是较温和、带补偿性的，应当依错误的性质而决定，能导致对受害者的赔偿，并帮助犯错误者认识其行为的性质而使其改过； “内在公正” 不把自然灾祸与惩罚混淆起来。 2.柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格（Kohlberg. l；1958）通过儿童对一系列两难问题的判断，将道德的发展划分为三个水平六个阶段。 柯尔伯格的道德发展理论前世俗水平（4—10岁） 只着眼于行为具体结果，并关心自身的利害。 A）惩罚和服从的道德定向阶段 怕受惩罚，认为能避免惩罚的行为就是好的，遭到批评指责的事都是坏的。 B）工具性的相对主义的道德定向阶段 判断行为是非首先看是否符合自身需要，有时也包括他人的需要。但这种关系常被看作是交换关系，凡是对自己有利的就是好的，否则是不好的，也叫朴素的利己主义阶段。 柯尔伯格的道德发展理论世俗的水平（10—13岁） 满足社会希望，较全面地关心别人的需要。 A）人际协调的道德定向阶段 认为一个人行为正确与否在于其是否被别人喜欢，是否对别人有帮助或受到赞扬。 B）维护权威或秩序的道德定向阶段 认为社会秩序依赖于“尽本份”和尊重已建立的权威。为了维护社会秩序，完成自己的义务，就要遵守不变的法则和尊重权威，并要别人也遵守。 柯尔伯格的道德发展理论后世俗水平（13岁以后） 原则的道德水平。依据自己选择的道德标准判断是非。 A）社会契约的道德定向阶段 认为法律或习俗的道德准则仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也是可以改变的。他们不违反大多数人的意愿与幸福，也不用单一规则衡量行为。 B）普遍原则的道德定向阶段 此时不仅考虑到适合法律的道德原则，同时考虑到抽象的、超越法律的有普遍意义的道德原则及道德的本质，而非具体的道德准则。这些原则包括对全人类的正义和个人尊严。 二、新行为学派的研究——社会学习理论 六十年代后，班都拉等人提出了道德社会化的社会学习论。 主要观点 道德行为是通过社会学习获得的，也可以通过学习加以改变。决定儿童道德行为的是环境。 1.抗拒诱惑实验 社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。 瓦尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。 过程 榜样—奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见大加赞赏并一起玩；榜样—批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。 结果 第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。 结论 对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。 2.言行一致实验 家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。 米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按