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精品论文 参考文献 “主体”刍议 吉林省长春市双阳区佟家中学　130000 摘　要：素质教育时代进一步确认教育活动中学生的主体地位，且作出了新的诠释。在新的教育理念氛围中，学生的能力客观上得以明显提高，但同时在大气候之下存在堪忧之“潜流”即过极倾向，降低了对教师的要求，必须警醒。教师和学生之间的关系也是对立的统一体，要高素质的学生要先有高素质的先生。 关键词：主体　内因外因　儿童特点　教师作用 以学生为“主体”大约是二十世纪八十年代后期的教育教学基本理念。其时有一句经典：“以学生为主体，以教师为主导”。当时还不曾有“理念”这个词汇或概念，是以教学指导思想提出的大概。同时强调“要让学生有一杯水，教师必须先有一桶水”，言之铿锵深邃。 二十世纪末新世纪初，新的改革浪潮到来，新教育理念出台，新课标及??材问世………教育“园地”正以全新的面目、蓬勃的气势“凌空出世”——这便是今天的素质教育“时代”。 “新时代”进一步确认教育活动中学生的主体地位，并且对学生这个“主体”作出了新的诠释，主张注重过程，使学生在自主性学习、探究性学习、欣赏性学习、趣味性学习和经历性学习过程中获取认识、形成能力，成为高素质、适用型人才。新的理念要求教师做学生学习的组织者、引导者、合作者和助手，强调教师的根本任务“不再是教会学生知识，而是教学生学会学习知识”，不再是“教教材”，而是“用教材教”…… 新的教育理念运行以来，学生的学习能力客观上得以明显提高。其中两位某中学亲涉“教改”实践的教师，男的教语文，女的教数学，他们谈起本校的教学情况时指出两点：(1)“从整体教学效果方面看省力，学生能发挥主动性，注意力也集中，掌握知识和记忆扎实，效果也好。课堂内不但气氛活跃热烈，连教师的兴致也被激活了，感觉特别有兴致，真是lsquo;精神焕发rsquo;。”(2)“关健也得lsquo;导rsquo;上去。设计好问题，布置好任务，方方面面老师心里事前都得设计好。不吃透教材不行，思路窄、深度不够都不行。”他打了一个比方说：“就像过去生产队lsquo;打头的rsquo;和lsquo;队长rsquo;（协作）似的，还要有一个lsquo;活硬rsquo;的领头干才能调动起来。同时，让学生调动学生有时比老师有积极效应。” 这种现象让我们看到了新理念的活力，确实为教育事业指明了基本方向、铺平了道路。 但同时在清新气候里裹挟着堪忧之“流”，譬如“教师是学生学习的伙伴、朋友，不必有一桶水，一杯水足矣”、“教师必须和学生在同一水平线上切磋探讨，才能达到学生学会学习的目的”，这就有些荒缪了。 执教新理念的教育，我正与那“两位”有同感。单就统筹教学的过程就常常觉得学识仓廪空虚，书读不多，各方面综合积累不足，力不从心……想必一个全身心投入教育事业的人定觉任务很重很重，绝非例外。 说学生是主体不错，但非等于不需要高素质的先生。说学生是主体首先因为学生是培养的对象，是造就成所需要的人才的“主料原材”，是教育事业的基点，是核心，是目的，是出发点和落脚点。说学生是主体还因为，学生是掌握知识、本领的载体，一切知识、本领、能力等“营养”都要充入他们的肌体，融入他们的血液，并由他们的躯体释放出“光华”。这是不争的事实。 然而教师和学生这两个“概念”一脱胎便是想分都分不开的“连体姐妹”，有学生那一天恐怕就先有了先生——教师。这大概也要追溯到孔子时代，或者更早。于是在这个世界里，学生和教师便媾合成一对对立统一体。当今世界教师的作用恰恰还是铸造人才的“工匠”、“雕玉塑器”的大师，是人类世代传承过程中，后代能够理想成长的、相伴而生的外动力——外因条件。 辩证法认为：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因必须通过外因而起作用。” 然而如何解读一个人成长或演变的内因，就成为一个关键性问题。那么什么是人的成长或演变的内因呢？解析这个问题，讨论其发展变化过程及成长取向，我们不能不聚焦其特点。少年儿童自身特点是一条无法逾越的法则，是撬开心灵的杠杆，是打开成长变化之门的钥匙，是我们“求解”的唯一途径，就是内因。 抓住了特点进而便是科学引导、规范、培植培养。“引导、规范、培植培养”就是“温度”，“科学”就是“适宜”，抓住特点进而科学引导、规范、培植培养就是“孵化”出鸡的过程。 关于少年儿童的特点，我们的许多教育家、心理学家早已做过客观考证并在《教育学》、《心理学》著作里作了精辟的论述。 其一，少年儿童神经敏锐，生性好奇，对未知世界有强烈的求知欲，善于发问，并肯定其是内在的最积极的