小学语文论文：人教版四年级语文记叙类文章习题改编的实践研究.docVIP

让课后习题“因文而异” ——人教版四年级语文记叙类文章习题改编的实践研究 王丹 【摘要】课后习题附在课文之后，与课文一同组成阅读的教材，它们之间相互关联，形成一个整体，共同为提升学生的语文素养服务。经过深入分析，我们发现当前的语文课后习题是为文本内容的理解，文本内容的拓展，文本内容深入思考，文本内容的积累等服务。那么，课后习题与文本特点又有什么关系呢，契合文章文本特点的课后习题是不是更能体现它的价值呢？于是笔者就人教版四年级语文记叙类文章课后习题在原有基础上依据记叙类文章的文本特点进行改编，开展了一系列的实践研究。 【关键词】课后习题 记叙类文章 改编 四年级语文 文本特点 【正文】 一、研究缘起——一次改编的思考 四年级上册15课《猫》是一篇状物的文章，选编这篇课文的目的，一是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。 在备课《猫》的时候，我设计了一个环节，和孩子们一起通过课后习题再对课文学习进行总结和升华： 。 不可否认，课后习题完全以教学目标为依归，它关注了孩子们的主体性和个体差异，帮助学生加深了对课文的理解。但契合《猫》在这篇课文的文本特点的习题似乎不够多，在原有的基础上，我对课后习题进行了如下改编： 经过这一改编，我发现通过这几个练习，孩子们很好地把课文又梳理了一遍，关注文本特点对达成教学目标也有立竿见影的效果。 翻看了四年级上下册语文书，细心去发现，不同类的记叙类文章的课后习题的设计与应用或多或少都能体现文章的文体特点，但大多只是蜻蜓点水或是被遗忘，对于这一现象，我是疑惑重重： （一）课后习题该不该契合记叙内容？ 记叙类文章按照内容分主要有叙事类、写人类、状物类和写景类，如果不关注记叙的内容，是否会偏离文章的中心，是否会影响学生的正确理解课文、学习文本独特的写作技巧以及深刻体会文章的中心思想？ （二）课后习题用不用关注表达特色？ 记叙类文章都有突出的表达特色：有的语言具体形象，感染力强；有的语言朴实无华，含义深刻；还有的语言幽默风趣或充满讽刺，不同的表达特色会直接影响学生感悟语言的特点和魅力和学生写作技巧的指导教学呢？ （三）课后习题要不要探究构段方式？ 段落教学是中段语文阅读教学的重点，四年级各记叙性文章关于构段方式有总分关系、并列关系和承接关系，探究文章的构段方式是一个很好的习作指导的契机。 实践证明，课后习题如果能关注到文章的文本特点，达到的教学效果足以让人惊喜。近几年来，我一直从事中高段语文教学，致力于基于依据文本特点改编课后练习的实践研究，就这与大家研究讨论。 二、规律探寻——两个要点的确立 为了让课后习题的设计和应用更有实效性，应该正确把握记叙类文章的具体的文体特点和教学目标，我翻阅四年级上下两册课文，以文本分类为基点，以教学目标明晰为起点，为记叙类文章的课后习题的有效改编引领正确的方向。 （一）以文体分类为基点 课后习题的有效设计和利用，必须以文本特点为基础。文本特点取决于文体内容、表达特色和构段方式，为了能更好地改编课后习题，结合四年级学生认知水平，我从文体内容、表达特色和构段方式三个方面，对四年级上下两册所有的记叙类课文进行了分类： 表一： 记叙内容 记叙类文章 写人 状物 叙事 写景 相关课文 四下： 5.7.8.14.25.26.27.28 四上： 6.13. 14.15.16 四上：8.18.21.22. 23.24.25.26.27 四下：9.1315.17. 18.19.20. 四上：1.3.4 四下：2.3.4.21.22.24 表二： 表达特色 记叙类文章 生动形象 风趣幽默 富有哲理 相关课文 四上：1.3.4.6.7.18.21 四下：2.3.4.14.17.18. 19.20.21.22.24 四上：13.14.15.16 四上：8.22.23.24. 25.26.27 四下：5.7.8.9.13.15. 25.26.27.28 表三： 构段方式 记叙类文章 总分关系 并列关系 承接关系 相关课文 四上：1.4.13.14. 15.18.21 四下：2.22. 四上：6.7.16 四下：19.21.24 四上：3.8.22.23.24.25.26.27 四下：3.4.5.6.7.8.9.20. 14.17.18.25.26.27.28 文本特点的明晰直接决定了课后习题编写的质量。结合文本特点，课后习题的改编一定能与学生语言文字运用能力的培养，语文素养的提高相接壤。 （二）以目标明晰为起点 不同的文本特点有不同的学习目标，课后习题最终的归宿点都应该是实现相关课时的教学目标，可以说，不同的学习目标直接引导了课后习题的内容、形式以及应该达成的效果。记叙类文本所侧重的教学目标如下：