小学语文论文：对小学高段语文合作学习课堂结构的思考.docVIP

对小学高段语文合作学习课堂结构的思考 章锡军 【摘要】 本文是对前期合作学习实践的总结。文章由合作学习课堂实践中总结出的四类问题，提出改变课堂教学结构以提高合作学习实效的思考。主要提出五个环节的结构样式：合作意愿的激发、合作小组的创建、合作目标的明确、合作过程的展开和合作成果的评价等五个阶段。并通过具体的案例来阐明每个阶段的操作要素与注意点。 【关键词】 结构 课堂 合作学习 我们通过对两年多来语文课堂开展合作学习实践的反思，发现课堂中合作学习的实施存在的主要问题是：一是不能恰当地选择合作学习的内容（任务）。有些合作学习任务不具备挑战性，有些合作任务不明确，不利于学生思维碰撞。二是教师在合作过程中缺乏有效的指导。学生合作习惯的培养、合作技能的学习、合作能力的提升都离不开教师的倾听与指导。三是忽视个体自主学习。合作必须以学生的自主学习为基础，自主学习的水平与能力直接影响合作的效果。四是不恰当的合作学习评价。合作过程中教师不仅要关注学生对知识的掌握和技能的获得情况，还要关注合作学习的全过程，教师仍存在重结果轻过程，重个体轻团队的倾向。基于课题研究的需要，我们必须从根本上解决这些问题，如果能够清晰地架构合作学习课堂的结构，那么就意味着找到一种新的教学策略。 我们知道课堂结构集中地折射出教学理念与教学设计的思路。什么是结构？借用卡甘的观点，“结构就是一种教学策略，它支持并反映学生与教师、学生与学生、学生与内容之间的相互作用”。那么什么是合作学习课堂结构？如果按照课堂进展来分，合作学习课堂结构可以分为合作意愿的激发、合作小组的创建、合作目标的明确、合作过程的展开和合作成果的评价等五个阶段。 一、合作意愿的激发——学生愿意学吗 案例1：笔者执教五下《小嘎子和胖墩摔跤》一课，课堂开始由学生熟知的生活入手，“见过摔跤吗?你印象中哪种人是摔跤的高手？” 学生议论纷纷，这个话题点燃了学生思考的火花。我趁机引导学生读课题，在理解“嘎子”一词之后，让学生猜测人物的形象，进而猜测谁可能赢这场摔跤。学生的发言十分踊跃，分成两大观点阵营，这时候我看合作学习的时机来了，就以“找一位相同观点的同学组成小组，开展合作学习，到课文中找一找支持你观点的理由，圈出字词，作简单批注。” 案例中教师激发了学生合作学习的兴趣和探索的欲望，这对合作学习的有效实施来说是首要的因素。在现行的学校体制下,学生的合作意识比较薄弱，竞争心理强，因而教师在刚刚引入合作学习的方法时，要充分重视外部奖励的促进作用。教师可以采取组间竞争、促进组内合作的方式强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。随着学生学习能力的增强，合作意愿的的稳定，对合作学习本身会产生积极的态度。这时教师便要注意通过引导学生发现学习本身的作用和乐趣来激发学生的内在动机。另外还要注意两点： 1.激发学生意愿要读懂学生的需要 读懂学生的需要就是要教师根据教学内容、教学对象的特点，灵活设计教学，让课堂成为吸引学生的磁场。需要是意愿的控制者,对学生的意愿有着重要的影响。在马斯洛看来人都有归属、爱、自尊的需要,都盼望得到关心和爱护,成为群体的一部分。所以教师在激励学生时要注意满足学生的这种需要，给予学生足够的期待空间和足够广阔的成长平台。 2. 激发学生意愿要让学生有成功的体验 教育心理研究表明，成功的体验是提高、增强学生的能力知觉、自尊、自我效能的一个非常重要的有效途径。学生通过成功体验的获得，可以自我激发无限大的内驱力，所以教师应努力为学生创造更多的成功机会，让学生在学习中通过成功地完成学习任务、解决困难来改变或强化自身的学习动机。 二、合作小组的创建——哪些人一起学 案例2：一教师在教学《世说新语》中的童言妙语时，采用群文阅读的策略，先集中帮扶学习《元方答客》一则古文，探寻到孩子回答之妙，并通过语言品位，领会到文中的孩子善于驳斥的特点。然后教师引导学生从难易两个层次自由选择一篇小古文来学习，体会不同孩子不同的智慧，分别是《王戎七岁》和《徐孺子九岁》。学生根据学习的内容自由组成四人学习小组。 案例中的合作小组创建属于临时性的。它是教师根据教学的需要，从学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组。这种学习小组的创建要建立在学生具备熟练的合作技巧和较好的独立学习能力基础之上。另外合作学习小组一般是相对稳定、异质组合、相互支持的小组。小组成员有着共同的期望和目标定向,学习内容的掌握既依赖于个人的努力,同时也取决于小组中每个同伴的努力。要特别注意以下两点： 1.设定规模。合作学习小组人数不是教师随意设定的，要根据学习内容、学习能力等因素综合考虑，一般至少要有两人，中等的为三四人，主要是依据特定的合作学习方法，同时综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质等因素。 2.分配角色。每一位学生都要被指定担任某一种特定的小组角色