小学语文论文：浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点.docVIP

慧眼识珠，“淘”出“金子” ——浅谈三年级阅读教学中言语形式关注点 摘要：三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，引导学生关注言语形式，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。 关键词：言语形式 关注点 三年级 阅读教学 在生活中，我们读一篇文章的着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容信息，是“得意忘言”的，但在语文学习中，我们的目的不仅在于文章所负载、传达的内容，更在于文章本身。语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意与叙事状物的。因此，“学习语言”、关注言语形式才是语文课有别于其他课程的本质特征。 三年级是开始运用语言文字进行习作的阶段，教师应该利用语文教材这个例子，充分发掘言语形式关注点，让学生凭借这个例子举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，习得运用祖国语言文字的能力。 一、在关键词句中掏出“金子” 很多作者在呈现创作灵感、情感表达以及文本内涵方面，是借助其反复推敲、斟酌出的词句而得以实现的。有时，看似一个很平常的词句，却能鲜明地表达出作者的意图与心声。教学中，教师应当“用心”地去发掘并“有意”地让学生紧扣文本中的这些词句，体味其表达的秘妙。 1、“金子”躲在描写细致的词句内 描写细致的词句是指运用了动词、形容词、四字词等词汇而使描写变得更为具体细致的词句。虽然三年级的课文比较浅显易懂，但也不乏描写细致的词句。对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，这些词句就是启明星，指引他们如何把习作的重点写清楚，让学生不至于在习作之路上迷失。 《风筝》（三年级上册）中运用了一系列的动词，把放风筝这一过程描写得更为细致。在教学中，我就把着眼点放在这些动词身上，让学生通过这一例子，学会把事情写具体。 师：同学们，刚才我们通过朗读，知道了作者是怎么和伙伴们放风筝的。现在，你学会了吗？能把风筝成功放起来吗？ 出示：一个人用手（ ）着，另一个人（ ）着线，（ ）在远远的地方，（ ）声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地（ ）起来。 （学生填动作词） 师：不如我们一起放风筝，看看谁按照正确的方法把风筝放到天空上？谁的风筝放得最高？ （生齐背描写放风筝的句子） 师：有了这些动作，我们就知道孩子们怎么把风筝放起来了。那我们在写习作时，也应该把自己的动作写出来，让别人一看就知道你在干什么。 再如《赵州桥》中第三自然段对石栏上龙的描写。在教学中，我先以读引导学生，初步感受龙的“活”；然后，抓住动态词，对比有无动态词的两个句子，让学生关注动态词，并让学生填写动态词，让龙“活”起来；最后，结合图片，配乐背诵描写龙的句子。这样设计，既关注了内容上“写什么”，也关注了写法上的“怎么写”，既加深了学生对这些词语的重视，又让学生感受到言语形式的美，知道如何把龙的形态写具体。 2、“金子”藏在描写简略的词句中 好的言语，总是意则期多，字惟期少。语言和现实的矛盾，所谓书不尽言言不尽意的现象是经常存在的，要准确地表达我们感觉到的东西，语言几乎永远不够使。所以，言语为读者和听者提供了思维的参与和补充的机会。引导学生言语形式的丰富内涵。 师：“大雨没喘气”，你仿佛看到了怎么样的景象？ 生1：大雨好像一个怒气冲冲的人，他连喘气都没时间喘，一心想着淹没村庄，报复村民们。 生2：大雨很恐怖，雨水把房子冲毁了，把人们也冲走了。 …… 师：在你们的脑海中，大雨非常的可怕。你知道作者把大雨写得那么可怕，他是怎么做到的呢？ 生：作者把大雨当成人来写，一个魔鬼来写。 从具体语言实例出发，运用想象说话策略，赋予了“没喘气”一词富有震撼力的形象，使学生更好理解“没喘气”之意，也体会到了拟人手法表达之生动，从感性层面认识了语法知识。 再如《富饶的西沙群岛》（三年级上册）第三自然段中对海底动物拟人化的描写。我先展示其他海底动物的图片，再引导学生仿照课文运用拟人的方式说说这些动物。通过图片的展示，给学生直观的画面感，再进行言语训练，水到渠成。 4、“金子”埋在含义深刻的词句里 对于三年级的学生来说，一些含义深刻的词语，往往是只能意会不能言传。在这时候，教师应该通过比较方式进行涵咏体味，引导学生关注言语形式。正如叶圣陶所说“最紧要的还在多比较，多归纳，多体会。”“惟有这样的阅读，才能养成用字造句的好习惯。” “终于挨到了放学”（三年级下册《争吵》）这里的“挨”字把“我”的矛盾心理表现得淋漓尽致。教学时，我是这样处理这个句子的： 师：请大家做个认真的听众，仔细听我朗读。“终于到了放学……”（故意删掉“挨”字） 生：老师，你漏了一个“挨”字。 师：你听得真仔细。可是，我不用这个“挨”字不行吗？（出示原句与改后句） 生：不行，有了“挨”字，感