人教版七年级上册《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计.docVIP

人教版七年级上册《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计 内容简析 《绿色植物参与生物圈的水循环》是人教版七年级上册第三单元第三章《绿色植物与生物圈中的水循环》第三节的内容。本节课遵循从感性到理性的认知规律，通过观察叶片结构的实验，使学生认识植物进行蒸腾作用的主要场所——叶片的结构，特别是气孔的作用。引导学生从理性上认识绿色植物在生物圈水循环中的作用，认同蒸腾作用的意义，形成保护森林的意识。其中较好地渗透了科学方法的教育，重视了情感态度与价值观的培养。 目标定位 根据课程标准的要求，七年级学生要学会用徒手切片的方法制作临时装片。因此，学生不仅要掌握取材要薄而透明，而且还要学会制作临时装片，能用显微镜观察。另外，学生在掌握知识和技能的同时，应重视情感态度价值观的教育，尤其是要提高环境保护意识。所以根据课程标准和学生已有的认知水平，本节课我制定的目标如下： 一、知识目标： 1.描述绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。 3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。 二、能力目标： 尝试用徒手切片的方法制作临时装片,初步学会生物科学探究的一般方法。 三、情感目标： 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。 方法阐释 本节主要通过植物的蒸腾作用散失大量水分来说明绿色植物参与了生物圈的水循环。因此本节的关键点是让学生理解以下两点：①植物的蒸腾作用确实散失了水分。②植物体内有与散失水分相适应的形态结构。如何突破这两个关键点呢？从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。与此相适应，学法主要是：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。 教学流程 【课前准备】（1）查阅绿色植物在生物圈水循环中的作用及在水土保持方面的作用，已备课上交流。（2）准备新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶以及蚕豆表皮的永久装片。（3）有关气孔开闭的课件及生物圈水循环的课件。 环节一 创设情景，引入新课 教师引导学生明确，家里栽种的花草树木、农作物要经常浇水。而据科学家统计：一株玉米在生长旺盛时，一天要吸收几千克水，比人一天喝的水还多！“植物为什么需要这么多水呢？”引发兴趣，导入新课。 【设计意图】俗话说“好的开始是成功的一半”，从心理学的角度上看，好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，由此激发起学生的学习兴趣。 环节二 观察现象，做出假设 兴趣小组成员课上展示课前已做演示实验的结果。然后，详细介绍实验过程，并引导学生观察实验现象-----塑料袋壁上有很多水珠，提出问题：这些水珠是从哪里来的？ 生1：对刚才所提出的问题，经过思考，推测水珠的来源有两个可能：一是瓶内的水蒸发出来的，二是来自植物体内部。 生2：因为塑料袋没有连同瓶子都扎住，瓶内的水蒸汽无法进入袋内，所以第一种假设被否定，因此只有第二种可能了，就是塑料袋壁内的水珠来自植物体内部。 教师及时归纳总结。明确塑料袋中的水分是来自植物体内部的。 【设计意图】调动学生的主动参与意识，激发学习的兴趣，培养动手实验能力。另外，通过分析讨论，培养学生严谨的学习态度。 环节三 收集资料，进行验证 教师提问：水分是怎样进入植物体内的？引导学生回忆：水分由根毛吸收经根部导管到茎，通过茎中的导管向上运输，进入叶内的细胞。 案例：以一株玉米一生的吸水量为例（教师出示表格），引发学生思考。 生长期总吸水量 204228g 100% 作为组成成分的水 1872g 0.92% 维持生理过程的水 250g 0.12% ？ 202106g 98.96% 教师提问：（1）玉米吸收的水分中大约99%的水到哪里去了？（学生回答） （2）水分进入叶内细胞后，又是怎样散失出去的呢？（学生疑惑） 组织学生实验：观察叶片的结构。（同桌两人为一组进行分组实验，尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观察叶片的结构。）教师强调注意事项：把两片刀片并排合拢起来，一侧用胶布粘住，便于操作。然后做示范，切的时候要求动作要快，可以多切几次，选取最薄的一片制成临时装片，进行观察。（教师巡视，对个别操作有困难的小组再进行示范指导。） 习题：下图表示将叶片制成切片，并在显微镜下观察到叶片结构的情况。请根据问题，识图作答。 （1）在图中的方框内填写有关结构的名称。 （2）叶片的　　　　细胞中没有叶绿体，但　　　　　　细胞中却有着丰富的叶绿体。 通过反馈练习，归纳总结叶片的结构。（由上下表皮、叶肉、叶脉组成） 【设计意图】培养学生温故知新，形成网络，加深对所学知识的理解。在实验操作中，注意学生操作的规范化，有助于学生实验操作能力